Раскройте понятие о характере, проанализируйте его структуру
Характер формируется по ходу жизни, но существует ряд врожденных особенностей организации человека, которые влияют на его проявление и формирование. Наибольшее значение имеет общий тип высшей нервной деятельности как природной основы темперамента. Свойства нервной системой могут способствовать или препятствовать формированию определенных черт характера. (например, смелость может скорее сформироваться у сангвиника, трусость – у меланхолика.) с другой стороны, и сам темперамент в определенной степени может перестроиться под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные черты своего темперамента, контролировать его проявления. То есть, в характере обнаруживается единство врожденного и приобретенного. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. Структура характера – совокупность существенных черт, обеспечивающих относительную устойчивость отношений и поведения человека. Помимо выделения черт характера, иногда говорят о разделении черт личности на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Основные черты личности, которые входят в состав характера человека:
Т.о. характер – важнейшее индивидуально-психологическое свойство человека, которое определят особенности отношения человека к окружающему миру. Во многом от характера зависит качество всей жизни человека.
Структуру характера определяют его черты. Черты характера – психические особенности личности человека, определяющие ее типичное поведение в одних и тех же условиях. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.
Существуют различные подходы к выделению черт характера. 1. черты характера рассматриваются в связи с психическими процессами, следовательно, выделяют – интеллектуальные, эмоциональные, волевые. 2. черты характера выделяются в зависимости от особенностей направленности личности, которая проявляется в в различных системах отношений: «человек – другие люди», «человек – окружающий мир», «человек – деятельность», «человек – я». Интеллектуальные черты – сложившиеся качества ума: практический или теоретический склад ума, обладает ли человек наблюдательностью, гибкостью ума или ему присуща инертность, проявляет ли критичность при решении задач, самостоятельность. Эмоциональные черты связаны с показателем возбудимости, страстным или холодным отношением к явлениям действительности. Они позволяют понять, что человек любит и что ненавидит, к чему равнодушен, какое у него преобладает настроение и т.д. Волевые черты определяют умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и направлять поведение в соответствии с определенными принципами и задачами. В волевой стороне характера различают черты активности (решительность, смелость, инициативность и им противоположные); черты организованности (выдержка или сдержанность, целеустремленность, самоконтроль, уверенность в себе); черты стойкости характера (выносливость, терпеливость, настойчивость, мужество и др.).
В системе отношени й личности выделяют 4 группы черт характера: 1. черты, характеризующие отношение человека к другим людям, к группе, к обществу (общительность, чуткость, отзывчивость, уважение к другим людям, коллективизм и противоположные им – замкнутость, черствость, бездушие, грубость, презрение к людям, индивидуализм). 2. черты, показывающие отношение человека к деятельности, к своему делу (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость, лень, недобросовестность, безответственное отношение к делу, пассивность). 3. черты, показывающие как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, самокритичность, скромность, самомнение, наглость, тщеславие, заносчивость, обидчивость, обидчивость, эгоцентризм – склонность рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм – склонность заботиться преимущественно о своем личном благе). 4. черты, характеризующие отношение человека к материальной действительности: природе, предметному миру (аккуратность или неряшливость, бережливость, скупость и др. Структура характера определяется не только взаимосвязью отдельных свойств, но и такими свойствами, которые присущи характеру как целому. Степень глубины отражает связь характера со стержневыми отношениями личности. Более глубокими свойствами характера являются те, которые определяются центральными отношениями личности, и потому они связаны с очень широкой системой других свойств. Цельность характера означает его внутренне единство, отсутствие в характере противоречивых черт. Противоречивость зависит от различия систем отношений, с которыми он имеет дело. Недостаточная цельность характера обнаруживается у тех людей, которые в разных условиях проявляют различный характер. Степень устойчивости или изменчивости характера позволяет судить о его определенности. Об устойчивом характере говорят тогда, когда поведение человека во всех случаях соответствует сложившимся у него убеждениям, моральным представлениям. Активность проявляется как постоянная потребность человека быть в деятельном состоянии. Сила характера выражается в том, с какой энергией человек преследует поставленные перед собой цели. Полнота характера указывает на разносторонность стремлений и увлечений человека, разнообразие его деятельности.
Раскройте полоролевые различия в психике детей, их деятельности и общении. Проанализируйте роль взрослых и сверстников в процессе полоролевой идентификации и полоролевого развития ребёнка.
Существуют различные мнения за рубежом о том, что способствует развитию психических различай у детей разного пола (Маккоби, Джекмен, Кохи и др.). В России и Республике Беларусь этим вопросом занимаются И.С.Кон, Т.А.Репина, В.С.Мухина, Я.Л.Коломинский. Усвоение ребёнком женских или мужских моделей поведения происходит под влиянием родителей, воспитателей, окружающей среды, средствами массовой информации, сверстниками, под влиянием национальных ролевых стереотипов. Воспитание мальчиков и девочек не может быть успешным, если педагогом не учитываются психологические особенности пола детей. Анализируя природу этих различий, отечественные и зарубежные исследователи подтверждают взаимодействие факторов «биологического» (в первую очередь половые гормоны) и «социального» (особенности воспитания) характера. Однако ученым не удалось создать научно обоснованный психологический портрет мальчика и девочки на разных возрастных этапах. По мнению многих ученых (Д.В. Колесов, И.С. Кон, А.Р. Хрипкова и др.), наиболее точными являются данные о преобладании у женщин и девочек эмоционального начала, у мужчин и мальчиков – рационального, или более медленных темпах физического и психического взросления мальчиков по сравнению с девочками. Психологические особенности пола дошкольников проявляются: − в специфике поведения и деятельности детей; − в общении со взрослыми; − во влиянии коллектива сверстников на мальчиков и девочек; − во влиянии на детей оценок других людей; − в понимании личности другого человека; − в интересах девочек и мальчиков и т.п. Исключительно важным в половой социализации ребёнка является общество сверстников как своего, так и противоположного пола. В младших группах детского сада общение детей преимущественно смешанное. С переходом в более старшие группы изменяется тип общения детей, он дифференцируется, становится более «мужским» или «женским». Возникают две структуры в коллективе – структура мальчиков и девочек. Общение девочек более избирательное, игровые объединения более устойчивые. Их выбор в играх и общении настолько постоянный, что даже не изменяется на протяжении 2-3 лет. Чем младше девочки, тем более многочисленные игровые объединения они создают, но уже к старшей группе формируется женский тип общения: общение парное и эмоционально-интимное по содержанию. Среди девочек чаще возникают конфликты, разногласия их волнуют больше, чем мальчиков. В группе детского сада девочки больше, чем мальчики удовлетворены общением со сверстниками: они получают больше выборов, в том числе и взаимных. Формы общения мальчиков отличаются следующими особенностями: они отдают предпочтение играм и общению с ровесниками своего пола, создают более многочисленные игровые объединения, но эти объединения менее стабильны. Мальчики и девочки часто не могут играть вместе. Они нередко проявляют, особенно девочки, настороженность к другому полу, волнение при необходимости контактов. Мальчики не всегда удовлетворены отношения со сверстниками своего пола. Необходимо подчеркнуть, что эмоциональная атмосфера коллектива, созданная вокруг мальчиков и девочек, различная. Для девочек она более благоприятная. Они получают больше положительных оценок, их чаще хвалят, они более активные и аккуратные. Оценки окружающих взрослых создают для них более благоприятные условия. Конформность («примерность») девочек по сравнению со своеволием мальчиков часто лежит в основе того, что при конфликтах между ними педагог чаще становится на сторону девочек. Объясняется это незнанием специфики поведения мальчиков и девочек. Естественно, что больше шума создают мальчики. Многие нарушения дисциплины связаны с характером их деятельности. Они менее склоны придерживаться установленных рамок, границы, чаще их переступают. Причем, и это важно, не из сознательного стремления что-то нарушить, или неуважения к старшим, а из свойственного представителям мужского пола стремления к активной, преобразующей деятельности. В условиях строгой регламентации эти их особенности могут приводить к нарушениям норм поведения. Различия между мальчиками и девочками проявляются и в том, что девочки склоны чаще обращаются к старшим. В аналогичных ситуациях чаще жалуются на мальчиков, чем мальчики на девочек. Это может вызывать ошибочные действия со стороны неопытных педагогов, потому что те, кто жалуются, непроизвольно воспринимаются как сторона обиженная, хотя это не всегда так. Психологи подчеркивают также склонность девочек к опекунской деятельности (досмотреть, нянчить, заботиться и т.д.). Девочки вообще склоны поучать, наставлять, критиковать своих младших братьев или сверстников. Такого не наблюдается в отношениях старших братьев к своим сестрам или мальчиков к девочкам вообще. Склонность к опекунской деятельности, которую можно рассматривать, как проявление материнского инстинкта, находит отражение в выборе игрушек и характера игр. У мальчиков так же ярче выражено склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям. Девочки значительно сильнее мальчиков реагируют на мысли об их другими людьми, более зависимы от них. Влияние оценок взрослых на мальчиков снижается раньше, чем на девочек. Девочки склонны поддаваться давлению взрослых чаще, чем мальчики. Они обладают большей критичностью, у них более занижена самооценка, чем у мальчиков. Девочкам достаточно осознания того, что так делать нельзя, они более дисциплинированы. Мальчикам такого внушения недостаточно. Они должны обязательно сами понять смысл и значение требуемого, для них важней «санкция ума» (потребность самим убедиться у необходимости определенных действий). Во всех возрастных периодах для девочек характерно большая стабильность в понимании ровесников. Преобладание эмпатии у девочек можно объяснить материнским инстинктом, врожденными программами родительского поведения. Мальчики же обладают меньшими способностями понять другого человека, смысл мотивов его поведения. Отрицательная оценка деятельности имеет для девочек большую значимость, а положительная оценка больше влияет на поведение мальчиков. Круг интересов представителей мужского пола шире, чем женского. В соответствии с этим в их словарном запасе больше слов, которые обозначают отдельные предметы и общие понятия. В то же время девочки склонны к предметно-оценочной речи (существительные, прилагательные, отрицания и подтверждения). У девочек чаще наблюдается повышенная заинтересованность к своей внешности, они более чувствительны к ее оценке другими. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, играх-соревнованиях, строительных, военизированных играх, в которых можно реализовать свои способности лидеров, потребность в двигательной активности. Направленность интересов дошкольников отражается в тематике рисунков. В рисунках мальчиков старшего дошкольного возраста (по данным Т.А. Репиной, В.С. Мухиной) преобладает военная и индустриальная тематика. В психолого-педагогической литературе подчеркивается заинтересованность мальчиков к художественным произведениям героического содержания. Интерес к определенным сторонам окружающей среды. Мальчикам привлекают герои, наделенные чертами мужественности, смелости, силы, отваги. Чаще всего это представители мужских профессий (пожарники, полицейские, ковбои). Любимые же игры девочек – игры на семейно-бытовую тематику, любимая роль – роль мамы. Любимая игрушка – кукла. К концу дошкольного возраста в поведении девочек появляются такие характерные черты, как скромность, элементы кокетства. Кокетство – это комплексная произвольная реакция, в основе которой лежит стремление привлечь к себе внимание. Есть мнения, что девочки «социальнее» и более эмоциональны, восприимчивы, внушаемы, менее решительны, чем мальчики. В случаях затруднений и конфликтов девочки чаще обращаются за помощью к взрослым. Им свойственная высокая исполнительность, терпеливость, но и большая обидчивость, самолюбие. Они острее воспринимают похвалу, поощрение, переживают неудачи, порицанию. У девочек ниже уровень самоуважения; слабо развита потребность в достижении; они лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложными познавательными процессами, овладение которыми предполагает преодоление ранее усвоенных реакций. Девочки менее подвижны, не умеют быстро находить себе занятие вне привычных условий, не склонны к прогулкам без определенной цели. Девочки хорошо себя чувствуют на небольшой территории, предпочитают узкий круг близких подружек, стремятся к установлению атмосферы доброжелательности и согласия, чаще чем мальчики уступают друг другу. Девочек больше привлекает то, что расположено непосредственно около человека — дом, обстановка, окружение близких и знакомых людей. Их внимание сосредоточивается в пределах воспринимаемого и отражается в сознании более детально и тщательно. Девочки лучше приспосабливаются к повседневной жизни, они аккуратнее, внимательнее, спокойнее мальчиков, поэтому более «удобны» взрослым. Девочки предпочитают общаться с людьми эмоциональными, отзывчивыми, слабыми, младшими по возрасту. Речь девочек носит предметно-оценочный характер. Мальчики смелее, изобретательнее, круг интересов их богаче и разнообразнее. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. Мальчики испытывают большую, чем девочки, потребность в движении, поиске и изучении, поэтому не могут ограничиться маленькой территорией, они охотно осваивают вертикальное и горизонтальное пространство. Их интересуют предметы и явления удаленные от дома и повседневной жизни, поэтому мальчики обладают большей широтой мышления, способностью к сопоставлению, более широким кругозором, чем девочки. Мальчики предпочитают общаться с людьми активными, умеющими отстаивать свою позицию и убеждения и сами склонны занимать лидерскую позицию, пытаются подчинять других своим интересам часто с помощью силы и угроз. За различиями в психике мальчиков и девочек, прежде всего, стоят особенности организации мозга. С этой точки зрения принципиальные типологические отличия детей можно отчетливо наблюдать, по крайней мере, по двум осям: видя в них мальчиков и девочек, и видя в них детей, у которых преобладает "правополушарный" или "левополушарный" тип мышления. В дошкольном возрасте, мальчики как бы более правополушарны - они чаще склонны к образному мышлению, а девочки как бы более левополушарны, более речевые; у девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие. Наличие существенных психологических различий между мужчинами и женщинами само по себе ни у кого не вызывает сомнений. Однако данные на этот счёт, несмотря на огромное число исследований, недостаточны и часто противоречивы. Одни исследователи полагают, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях: лучше развиты беглость речи, правописание, навык чтения, подбор речевых ассоциаций, кратковременная слуховая память; мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях; у мальчиков выше математические способности; мальчики лучше решают задачи, а девочки – примеры. Таким образом, данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о наличии отдельных психических различий мальчиков и девочек, которые необходимо учитывать в интимном воспитании. Учет половых различий в педагогическом процессе в детском дошкольном учреждении. Воспитывать одинаково мальчиков и девочек без учета их природных физиологических потребностей и различий — ошибочно, поскольку равноправие в образовании предполагает не отрицание и стирание этих различий, а возможность для более полной реализации личности. В процессе взаимодействия с детьми различного пола следует учитывать следующие половые различия. Девочки: - более раннее созревание общих и психических функций, лучшее - создание мотивации достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие; - предоставление новой информации должно быть в более медленном, размеренном темпе, при наличии устойчивых позитивных эмоций; - обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации; - игровые объединения их более устойчивые, отдают предпочтение - они более активные и аккуратные; - повышенный интерес к своей внешности, они более чувствительные к ее оценке другими, сильней реагируют на мнение других людей, более зависимы от чужого мнения; - соревновательные элементы желательно использовать как можно реже; - актуализировать естественные возможности девочек к терпению, соучастию. Мальчики: - ходят они быстрее, чем девочки, владеют большим потенциалом физической силы: динамичные, выносливые - лучше применяют свои знания в новых условиях, успешнее справляются с числовыми манипуляциями и пространственными заданиями, отдают предпочтение новым путям в игровых и жизненных ситуациях; - больше времени отводят одиночным играм, интересы их сосредоточены на технике, на играх-соревнованиях, строительных играх, играх в войну; - более активные, чаще нарушают дисциплину, шумят, менее склонны придерживаться установленных рамок, границ; - ярко выражена склонность к преобразовательной, конструктивной деятельности; интерес к инструментам, орудиям труда, разнообразным машинам и механизмам; - важно удерживать их подвижное и неустойчивое внимание как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности; - создавать мотивацию путем предоставления возможности использования их индивидуальных задатков и способностей к логическому мышлению (физиологическая доминанта левого полушария у мужчин); - предоставление новой информации требуется проводить в достаточно быстром темпе и желательно в боле широком спектре; - полезны элементы соревновательности в игровой и практически-познавательной деятельности. В качестве важнейшего условия эффективного воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации является ориентация воспитателей на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации: адаптированность девочки/мальчика к жизнедеятельности в ДОУ; эмоционально-комфортную и духовно-насыщенную атмосферу ДОУ; эстетизацию образовательного пространства ДОУ; атмосферу востребованности дружеских, партнерских взаимоотношений с детьми своего и противоположного пола, со взрослыми, взаимоуважения, сердечности, признания самоценности личности, индивидуальности ребенка; помощь девочке/мальчику в их затруднениях; способность к реализации междисциплинарного, целостного и ролевого подходов.
|
