Традиционный урок Урок-общение

Прежде всего, необходимо прекратить воздействие холода. Затем нужно согреть пострадавшего, доставив его в теплое помещение. С человека снимается одежда и обувь. В тяжелых случаях необходимо вызвать врача.

При обморожении I степени пострадавшие участки нужно растирать руками или шерстяной тканью до покраснения. Накладывается ватно-марлевая повязка.

При обморожении II-IV степени нельзя растирать или массировать кожу. Нужно наложить теплоизолирующую повязку на поражённую поверхность.

Поражённую конечность нужно зафиксировать при помощи подручных средств, накладывая их поверх повязки. Пострадавшим дают горячее питьё, горячую пищу. Следует также дать небольшое количество алкоголя, по таблетке аспирина, анальгина, по 2 таблетки "Но-шпа" и папаверина. Врачи не советуют растирать пострадавшего снегом. При этом можно повредить хрупкие сосуды, а также занести инфекцию.

Нельзя обогревать поврежденные участки над огнем, а также при помощи грелки или горячей воды. Нельзя втирать масла, жир или спирт при глубоком обморожении.

При общем охлаждении лёгкой степени пострадавшего нужно согреть в тёплой ванне с начальной температурой воды 24 С, затем температура воды повышаетс

 

Традиционный урок Урок-общение

 

Мотив говорения

Учащиеся говорят, потому что этого требует от них учитель и чтобы получить хорошую оценку.

Учащиеся говорят/слушают, чтобы сообщить/узнать что-либо интересное/неизвестное.

 

Цель говорения

Учащиеся говорят (или стремятся говорить) без ошибок; при этом учитель обращает основное внимание на языковые ошибки; главное — выполнить правильно упражнение/задание.

Учащиеся реализуют личные потребности, стремясь узнать что-то, что им было неизвестно, пытаясь согласовать со своими товарищами те или иные действия (в том числе практические), поделиться информацией с другими и т.д.

Содержание говорения

Учитель/учебник определяет то, о чем должен говорить ученик; при этом данное содержание не всегда имеет личностную значимость для ученика.

Учащиеся выражают свои собственные суждения, мысли, позиции, желания и т.д., при этом значение того, о чем они говорят, им хорошо известно/понятно и интересно.

Средства общения

Учащиеся говорят полными предложениями, усматривая свою главную задачу в том, чтобы не сделать ошибку.

Собственные суждения, мысли, оценки учащиеся высказывают, используя все возможные средства общения, в том числе мимику, жесты и др.

 

Организация урока

Обсуждение чего-либо, как правило, проходит со всей группой; при этом то, что говорит кто-либо из учащихся (содержание/предмет), не интересует никого, кроме учителя, который обращает внимание прежде всего на то, как говорится, а не на то, что говорится.

Говорящие внимательно слушают друг друга, смотрят друг другу в глаза; для них важно, что говорится, а не то, как это говорится,

 

Упражнения

1.

Обучение говорению включает развитие умений диалогической и монологической речи. Каждый из этих видов речи имеет свои психологические и лингвистические особенности, которым уделено в методической литературе достаточно внимания. Поэтому на этом вопросе мы не будем останавливаться.

Здесь мы ограничимся лишь следующим комментарием. Организуя устно-речевое общение на уроке, следует иметь в виду, что оно может быть имитирующим реальное речевое общение (например, составление и разыгрывание диалогов по аналогии, по ключевым словам и др.), «симулирующим» общение в ситуациях естественной коммуникации (например, ролевая или деловая игра) и аутентичным (высказывание «от своего собственного лица») [27].

Если руководствоваться сформулированными нами выше закономерностями обучения ИЯ, то совершенно очевидно, что сегодня, обучая говорению, мы должны стремиться выйти на уровень аутентичного общения. Упражнения, соответствующие первому виду общения, имеют, как правило, репродуктивный характер. Второй и третий виды общения предполагают использование упражнений как репродуктивно-продуктивных, так и (что является главным) продуктивных.

Для обучения диалогической речи в качестве репродуктивных и репродуктивно-продуктивных упражнений могут быть рекомендованы упражнения в воспроизведении диалогов-образцов, подстановке реплик диалога, конструировании диалогов из заданных реплик (ключевых слов), в вопросах или ответных репликах, инсценировании диалогов, завершении диалога и т.д.

Развитие умений в монологической речи на репродуктивном и репродуктивно-продуктивном уровнях осуществляется в процессе построения учащимися монологических высказываний с опорой на образец: ключевые слова, план, логическую схему, предложения, ассоциаграмму и т.д. При этом можно рекомендовать выполнение большинства репродуктивных упражнений сначала письменно, затем устно (особенно на начальном этапе обучения ИЯ) с тем, чтобы школьники лучше усваивали необходимый материал. Этим упражнениям можно также придать творческий, неформальный характер. Например, учащиеся получают задание построить диалоги в заданной ситуации и в соответствии с коммуникативной задачей. Для этого учитель раздает каждой группе (паре) школьников разрезанные карточки, содержащие реплики, соответствующие заданной ситуации/задаче общения и не соответствующие. Ученики должны не только установить последовательность и логику развития диалога, но и выбрать правильные варианты реплик.

Что касается продуктивных упражнений, то они не являются по своему характеру жестко управляемыми со стороны учителя/учебника. Их цель — научить школьников связному высказыванию без опоры на образец, без вербальных опор. В данном случае речь идет о переносе обсуждаемых проблем на собственный опыт ученика и на его жизненные знания. Однако не следует полагать, что при выполнении упражнений репродуктивного характера все внимание направлено исключительно на языковую форму высказывания с целью ее усвоения, а продуктивного — исключительно на содержание. Хотя репродуктивные упражнения и имеют цель — научить учащихся правильно в языковом и структурном отношениях строить монологическое и диалогическое высказывание, внимание школьников в процессе их выполнения должно быть также направлено, прежде всего, на содержательную сторону продуцируемого текста

2.

Communicative techniques can be:

	Communicative techniques
Non-reality techniques	Simulation techniques	Reality techniques
Preparation for the language	· Games · Information gap · Jigsaw · Information transfer · Role-plays · Discussions · Projects	· In-class socialization · Out-of-class socialization

 

 

There are three major principles of teaching to speak. Teaching to speak is done through motivated speaking for meaning. Teaching to speak is done through speaking for information. Teaching to speak is done through speaking for interaction.

 

COMMUNICATIVE EXERCISES IN TEACHING TO SPEAK ARE ORGANIZED AS INFORMATION TRANSFER (extracting certain pieces of information from a non-verbal form e.g. a table, a graph, a map etc). Another type of exercises is information gap (information is conveyed from the person who possesses it to the one who lacks it). Information gap can take the form of a jigsaw (each learner has only some information, which is part of the whole and is to be brought together by means of oral communication).

Communicative techniques can be:

	Communicative techniques
Non-reality techniques	Simulation techniques	Reality techniques
Preparation for the language	· Games · Information gap · Jigsaw · Information transfer · Role-plays · Discussions · Projects	· In-class socialization · Out-of-class socialization

COMMUNICATIVE GAMES have a task, rules, participants, competition, winners. There are:

· Information gap games (the winner is the first who compiles together all the necessary information from other participants)

· Matching, contrasting and comparing games (fitting, exchanging, collating, spotting differences)

· Sequencing games (the winner is the first who does the correct sequencing),

· Guessing games (the winner is the first who does the correct guess, e.g. "Who am I?", wearing a sticky label on one's forehead and asking questions about oneself)

· Community games (popular past-time games like “crosswords”, “dominos” or “bingo” with a language focus in mind),

· Attention games (the winner is the one who is most attentive in performing the tasks),

· Memory games (the winner is the one whose memory works best),

· General knowledge games (the winner is the best one at general knowledge quizzes

· Board games (a game organized between couples or groups of partners with a playing board, e.g. a grid and dice with a task in each box of the grid and the order of tasks determined by casting the dice)

Example: - Run the “jig-saw” activity to practice speaking. Student A has a text, which is the beginning of the text for student B. The two texts complement each other. Without showing the texts to each the learners ask each other “Yes-No” questions (comprehension-check questions are allowed too e.g. “Do you mean to say that …?) and pool the whole information together. Reflect on the procedure.

Text A	Text B
British Prime Minister called for the modernization of the comprehensive system, encouraging "diversity" and innovative approaches to raising standards. This could mean the end of the traditional school day and the opening of classrooms around the clock – with schools offering out-of-hours classes for pupils and the wider community.	Schools must be able to serve the particular needs of pupils who might excel at sport or music or drama. There are many children sitting in schools today with low ambitions but huge reserves of talent that have never been unearthed. Another emphasis is the importance of teaching modern languages at schools.

Items of analysis
1. Clarity of instruction
2. Motivation and involvement
3. Challenge of the task
4. Useful language
5. Comprehension-check questions
6. Time required to complete the task
7. Degree of success

SIMULATION ACTIVITIES

Simulation activities are replicating reality for language study purposes. Simulation can take the form of role-play and problem solving. Role-plays can be based on roles and scenarios.

 

ROLE-PLAY can be described with at least four features: closeness (a plot can be very close to one's own experience or distant), situation (a situation can be very typical for every day or unlikely), realism (the circumstances can be realistic or imaginary), personality (the characters of the role-play can resemble the participants themselves or be alien to them)

Role-play can be controlled (the participants are responsible for the language they use), semi-controlled (participants are partly expected to use the prescribed language), free (participants are responsible for the message not for the prescribed language, small-scale (lasting for a lesson or less) and large-scale (lasting for more than a lesson or perhaps for the whole term).

The steps of running a role-play in the lesson are shown by the graph

Choosing role-playing participants

Arranging communication setting

Distributing the roles

Selecting the language

Developing the plot

Acting out the role-play

Reflecting on the procedure (plot development, using the language, finding the resolution to the drama)

DISCUSSION I s a simulation of reality for study purposes with problem-raising task, co-operating or challenging viewpoints of participants, polarization of opinions, decision making and problem resolution.

Discussion can be organized as pyramid discussion. It means that a problem task is given to pairs of students. Once a pair has solved the problem, two pairs are put together to compare answers and to agree a joint solution to the problem. Then larger groups continue to discuss the problem and to work out a single solution. Finallya single variant for the whole of the class is worked out.

Example: Problem situation can arise if there is an obstacle towards the goal, alternative points of view, choice out of the alternatives, rating the items, situation of challenge (life-threatening circumstances etc.). Elements of organizing a discussion in the lesson are shown by the graph below.

		Problem raising situation
Obstacle	Alternative views	Choice	Rating	Challenge
		Discussion
		Problem-resolution

 

Example: Run the discussion activity “mazes” and reflect on the procedure (use the evaluation form below). The subject of discussion is “Wearing safety belts: a choice or a must?”. The participants choose from the first three cards. They read the opinions, comment on them, debate with each other and go to the next card as prompted. At the end the participants discover whether they know American law on wearing seat belts in the cars or not.

Drivers must wear safety belts Go to card 4	Drivers may wish to wear safety belts Go to card 5	Drivers may not wear safety belts Go to card 6
Drivers must take care of their and passengers’ lives Go to card 7	Drivers can decide on whether to protect their lives with belts or not Go to cart 8	Drivers are not obliged to protect their own and passengers’ lives Go to card 9
Police will ticket the driver without a safety belt Go to card 10	The police will only stop the driver for speeding up Go to card 11	A driver can’t be punished for not wearing safety belts Go to card 12
Ticketing drivers for not wearing safety belts is against USA law Go to card 13	If the car is pulled over, the driver can be ticketed for no safety belt Go to card 14	If the car is pulled over, the driver is ticketed for speeding up only Go to card 15
You should know USA law better Read the driving code	You know USA driving code Safe ride!	You should know USA law better Read the driving code

Items of evaluation	Yes or No
· Language goal(what language is to be learned)is clear
· Instruction to the activity is concrete
· Language of the activity is comprehensible
· The procedure is motivating and interesting
· The activity is mind-broadening
· The activity fits well within the time limits
· I will use this type of running discussions with my learners

 

PRESENTATION

Presentation is a structured individual or group talk made for the audience. Presentation is done in the following stages: introducing the subject and the team, performing the scenario of the presentation, receiving feedback. There are certain presentation techniques to keep the audience interested during the performance.

Example: Choose the subject of your own presentation and give examples of how you are going to keep the audience interested

Techniques	Examples
· Ruin expectations of the audience · use examples · Show illustrations · Ask the audience for feed-back · Encourage the audience to think · Contrast views · Modulate your voice · Highlight the message · Close down effectively

It is often useful to give the learners the cues,from which they can speak. Types of cues in a variety of speaking tasks include CARDS, NOTES, TABLE OF DATA AND GRAPHS, MIND-MAPS, PLANS.