Студопедия — Целевые установки образовательной деятельности в педагогической мысли советского периода
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Целевые установки образовательной деятельности в педагогической мысли советского периода






(продолжение)

Великая Октябрьская Социалистическая революция Н.К.Крупская занималась разработкой теоретических основ коммунистического воспитания, основ трудового воспитания и политехнического образования, деятельности детских и юношеских организаций, школьного самоуправления. А.В.Луначарский: один из авторов первых документов советской власти по организации народного образования, положивших начало истории советской школы; проблема воспитательного идеала.
П.П.Блонский (1884-1941) работал над научным определением основных педагогических категорий: воспитание, образование, обучение, развитие, подходя к ним с марксистских позиций; поддерживал и инициировал использование исследовательского подхода в школьном обучении. Существенный вклад он внёс в решение ряда психологических проблем: методов психологического исследования, интерпретации ряда психологических явлений (привычек, ассоциаций и др.), характеристике детских возрастов, акселерации развития. Педагогические взгляды П.П.Блонского представлены в одной из крупнейших его работ «Трудовая школа» (1919).
С.Т.Шацкий (1878-1934) создал 1-ую опытную станцию по народному образованию, включавшую сеть опытных учреждений – детские сады и школы I и II ступени, где проверялась система организации народного образования и принципы учебно-воспитательной работы, подготовка нового типа учителей, определение нового содержания образования. Считал, что детский коллектив и педагоги-воспитатели должны представлять собой единый коллектив. Подчёркивая определяющее значение детского коллектива и связи коллектива детей и педагогов с социальной средой, С.Т.Шацкий много внимания уделял общественно-полезной деятельности, эстетическому воспитанию воспитанников опытной станции.
А.П.Пинкевич (1884-1939) одним из первых учёных педагогов приступил к формированию теории советской педагогики, основы которой изложил в работах: «Педагогика» (1923), «Введение в педагогику» (1930). Разрабатывал вопросы развития ребёнка, развития его восприятий и представлений, памяти, воображения, мышления, широко используя при этом данные педагогической психологии и экспериментальных материалов педагогики. Он также разрабатывал и некоторые вопросы дидактики советской школы.
М.М.Пистрак (1888-1937) главное внимание уделял методологическим проблемам педагогики, вопросам трудового воспитания и политехнического обучения, самоуправления учащихся. Написал учебник по педагогике, подробно характеризовал методы педагогики как науки, указывал на роль педагогического эксперимента.

 

  Таблица 2 Целевые установки образовательной деятельности в педагогической мысли советского периода (продолжение)
А.С.Макаренко (1888-1939) создал и возглавил трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей, где на практике осуществил разработанную им, теоретически обоснованную теорию трудового детского коллектива как средства формирования человека. В «Педагогической поэме» (1933) он в яркой художественной форме рассказал о своём опыте перевоспитания малолетних правонарушителей в детской колонии им. М.Горького. В этой и других работах («Цель воспитания», «Проблемы воспитания в советской школе», «Воля, мужество, целеустремлённость») он рассмотрел вопросы строения коллектива, самоуправления, дисциплины, режима, перспективы, стиля работы коллектива; обосновал принципы, содержание и методику организации целостного воспитательного процесса. Новаторство А.С.Макаренко проявилось в том, что он считал необходимым наряду с общей, стандартной программой воспитания, иметь индивидуальный корректив к ней, позволяющей воспитателю раскрыть индивидуальную прелесть, своеобразие, особую красоту каждой личности. Факторами воспитания называл коллектив и труд. Свой взгляд был у Макаренко на проблему наказаний. Не отрицая необходимости наказаний, он полагал, что оно должно способствовать защищённости личности от насилия и несправедливости, укреплять ценности и нормы жизни в коллективе. Наказания всегда должны отражать справедливые требования коллектива ко всем участникам педагогического процесса. Взгляды А.С.Макаренко на проблемы семейного воспитания, изложенные им в «Книге для родителей».
годы Великой Отечественной войны наряду с проблемами военно-патриотического и трудового воспитания, усилилось внимание к вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом, повышения качества обучения основам наук. Были изданы труды по вопросам дидактики (Б.П.Есипов, П.Н.Груздева, М.А.Данилов и другие).
40-50-е гг. активно исследоваться проблема нравственного воспитания школьников.
В.А.Сухомлинский (1918-1970) Область его научно-педагогических интересов включает широкий круг вопросов: формирование коммунистических убеждений школьников, воспитание сознательного отношения к труду и выбору профессии, формирование духовного мира детей, воспитание коллективизма у школьников, воспитательные возможности семьи и другие. Анализ его педагогического наследия позволяет увидеть ростки будущей гуманистической педагогики, в которой утверждается ценность человека, его неповторимого внутреннего мира, его индивидуального развития.

 

Таблица 2 Целевые установки образовательной деятельности в педагогической мысли советского периода (продолжение)
70-е гг. продолжалось развитие общей теории коммунистического воспитания, исследования процесса формирования отдельных сторон и характеристик личности нового человека в их взаимосвязи. Теория коммунистического воспитания развивалась на основе партийных решений и в тесной связи со школьной практикой. Преобразование Академии педагогических наук РСФСР в Академию педагогических наук СССР (1966) было направлено на повышение роли педагогической науки в разработке проблем воспитания. Большое внимание в рассматриваемый период было уделено исследованию методологических проблем педагогики. Назрела необходимость разработки проблемы целостности педагогического процесса Началась её разработка и обсуждение исходных начал (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Гордин, В.В.Краевский, В.С.Ильин и др.). Ряд работ советских педагогов (И.С.Марьенко, Г.И.Щукиной, В.М.Коротова) посвящён исследованию сущности воспитательного процесса. Вопросы семейного воспитания (нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание детей в семье; школа, семья и общественность и другие) нашли отражение в работах Ю.П.Азарова, Е.И.Волковой, А.О.Пинта, С.А.Соловейчика, Б.Т.Лихачёва и других. Методика коммунистического воспитания была предметом исследований Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, Л.Ю.Гордина, И.А.Каирова, Т.Е.Конниковой, В.М.Коротова, И.С.Марьенко. Л.И.Новиковой. И.Ф.Харламова и других. Мастерству учителя-воспитателя посвящён ряд работ Ю.П.Азарова. Всё большее внимание обращается в педагогической науке на проблемы взаимоотношений педагогов и учащихся. Продолжена разработка проблем детского коллектива (М.И.Смирнов, В.М.Коротов, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, И.Б.Первин и другие). Содержание воспитательной работы в школе было раскрыто в практическом пособии для учителей «Примерное содержание воспитания школьников», подготовленное И.С.Марьенко (1984). Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации рассматриваются в работах Л.И.Божович, Т.Е.Конниковой, Б.Е.Ширвиндта, Г.М.Иващенко и других; комсомольской организации – в исследованиях Л.К.Корнешова, С.Е.Хозе, В.В.Лебединского, М.М.Ященко Б.З.Вульфова и других.
80-е гг. развернулась деятельность педагогов-новаторов (В.Ф.Шаталов, Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, Е.Н.Ильин,

 

 

Таблица 2







Дата добавления: 2015-06-12; просмотров: 435. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Травматическая окклюзия и ее клинические признаки При пародонтите и парадонтозе резистентность тканей пародонта падает...

Подкожное введение сывороток по методу Безредки. С целью предупреждения развития анафилактического шока и других аллергических реак­ций при введении иммунных сывороток используют метод Безредки для определения реакции больного на введение сыворотки...

Принципы и методы управления в таможенных органах Под принципами управления понимаются идеи, правила, основные положения и нормы поведения, которыми руководствуются общие, частные и организационно-технологические принципы...

ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ОМС 001. Основными путями развития поликлинической помощи взрослому населению в новых экономических условиях являются все...

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые...

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия