Педагогический контроль качества процесса обучения

Важным критерием, характеризующим учебный процесс, выступает его качество. Оно должно быть достаточно высоким, для чего его надо постоянно анализировать и контролировать. Сложность объекта оценки (учебного процесса) не позволяет свести эту оценку к одному критерию. Только система независимых критериев дает возможность составить четкую картину эффективности и качества обучения.

Первичные критерии - количество обучающихся, число окончивших обучение и/или отчисленных за время обучения, время, затраченное на обучение, материальные затраты могут выражаться увеличением числа выпущенных специалистов при тех же (или сокращенных) материальных и временных затратах; сокращением времени обучения и материальных затрат без ухудшения остальных показателей. Значительно сложнее оценить эффективность, если улучшение по одному из показателей приводит к ухудшению по другому. Универсальных «весовых коэффициентов» для сопоставления этих показателей не может быть принципиально. К вторичным критериям можно отнести: отношение числа абитуриентов, подавших заявление на поступление, к числу принятых (коэффициент конкурса), характеризующее эффективность профориентации вуза на себя. Отношение числа выпускников к числу принятых в вуз, характеризующее эффективность педагогической работы. Относительные материальные расходы в расчете на одного обучаемого.

Весьма сложно дело обстоит с выделением критериев качества обучения.Сегодня существует 4-х бальная шкала оценки качества обучения, но ни одному из выше указанных требований она не удовлетворяет, следовательно, существует противоречие между традиционным критерием качества обучения и современными требованиями к нему.

В.П. Беспалько предложил 12 бальную шкалу, позволяющую дифференцировать оценки в зависимости от уровня усвоения материала, но проблема критериев качества обучения осталась открытой.

К формам организации контроля относятся: экзамен, зачет, курсовая и дипломная работы, реферат, коллоквиум, контрольная и домашняя работы. Все формы проверки знаний органично вписываются в учебный процесс и в своей взаимосвязи образуют единую систему контроля качества обучения, позволяя оценивать как его результаты в целом, так и отдельных его этапов. Различают, в зависимости от периодичности, оперативный, рубежный и итоговый контроль. Оперативный контроль осуществляется непосредственно в ходе обучения. Его основное назначение - получение информации о выполнении осуществляемого в данный момент вида учебной работы. Достоинством метода является своевременность внесения коррективов в ход учебного процесса, а недостатком - фрагментарность и поверхностность контроля. Рубежный контроль позволяет оценить результаты изучения отдельного раздела и/или темы, осуществляется посредством выполнения домашних заданий, контрольных работ, коллоквиумов, написания рефератов. Итоговый контроль дает возможность определить качество подготовки специалиста по ряду указателей (уровню усвоения, прочности усвоения и т.д.). Итоговый контроль осуществляется в ходе проведения зачетов и/ли экзаменов по отдельным дисциплинам и/или по их комплексу, а также при защите курсовых и дипломных проектов, а также в ходе проведения государственных экзаменов. http://www.rae.ru/monographs/73-2718

http://psyvision.ru/help/pedagogika/45-teory2/587-pedagogicheskij-kontrol