Упражнения их виды и система. Роль упражнений в овладении русским языком. Типология упражнений . система упражнений

 

Оргинзация и обеспечение процесса обучения русскому языку. Совпременный урок как основная форма организайции процесса обучения русскому языку. Цели урока, его этапов. Свзь задас урока с конечныами целями. Типы уроков. комбинированные уроки.

 

8. Структура урока рувсского языка. Струтурные компоненты урока: опрос, проверка домашенго задания, введение нвого материала, закрепление, контроль. Подготовка к уроку. планирование матереиала. Поурочные планирование. Методка составления конспекта. Отор дидактического материала, выбор форм, средства работы.

 

Контроль знаний, навыков и умений как компонент учебного процесса.

 

Методика обучения фонетике, орфоэпии, интонации.

 

Методика обучения лексикологии. Значение, цели, задачи, содержание лексико-фразеологической работы в системе обучения русому языку. Основные проблемы обучения лексике и фразеологии, организации словарной работы. Активный, пассивный словарный запас учащихся.

Цель: дать общ. предст-е о лекс. сис-ме р.я., формируя осн. понятия; заложить основы для работы по обогащению словарн. запаса уч-в. Осн. пр-пы: 1. сист-ки сопост-ть лз и гз слова; 2. слова и фраз-мы н/рассм-ть в контексте; 3. работа по изучению лек-ки и фраз-ии д/сопров-ся работой по развитию речи:

- обогащение слов. запаса; - обучение нормам лекс. сочет-ти; - обуч-е целесообраз. исп-ю лекс. ср-в с учетом ситуации общения. Типы упр-й: 1. выяснение значения слова и фраз-ма: - с пом. словарей; - разбор слова по составу; - введение незнакомого слова; - введение фраз-ма в предл-ие; - демонстац. карточки. 2. лексич. анализ слова или фраз-ма. 3. лексико-семант. группировка слов и фраз-в. 4. тематич. ГРУ-ка слов. 5. опред-е роли фраз-ма в тексте. 6. работа со словарями.

 

12. Лингвистические основы методики обогащения словарного запаса учащихся. Способы семантизации новой лексики: объяснение слов с опорой на контекст, подбор синонимов, родственных слов, использование словообразовательного анализа с помощью наглядности.

В шк. программе содержится около 20 терминов: лекс. значение слова, многозначность, переносное значение, синонимы, антонимы. Даются элементарные сведения о жизни слова: понятие об этимологии, архаизмы, историзмы, неологизмы. Даются понятия о лексике ограниченного употребления: диалектизмах, жаргонизмах, профессионализмах. В шк. уч-ке не определяются данные термины, а дается их перечень и самые общие представления. Авторы не могут опереться на устоявшиеся мнения лингвистов (т.к. у всех разное толкование). Возрастные особенности 0детей таковы, что сначала они учатся различать единицы языка, их классы, образцы, и только потом дети способны вникнуть в тонкости лингвистич. определений. Образцы многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов уч-ся усваивают из соответствующих словарей. Явление переноса наименований (метафора, гипербола), архаизмы уч-ся наблюдают в произведениях образцовой лит-ры. От детей требуется знание термина, умение отождествлять термин с языковым фактом,. узнавать в лицо метафоры, метонимию, справиться в словаре о синонимах, в каких случаях употребляется конкретное слово (многозначность). Лексика в школе изучается на принципе развития чувства языка (интуит. запоминания), запоминанию способствует понимание лекс. значения