Каковы место и роль деятельности моделирования в инновационных образовательных процессах и системах?

Моделирование:

В конце 80-х гг. в педагогической науке сложилось мнение, что классическая модель образования фактически исчерпала себя — она не отвечает требованиям, предъявляемым к школе и образованию современным обществом и производством. В связи с этим нужно искать новый комплекс педагогических и философских идей, создающих интеллектуальную основу для современной школы. Именно поэтому инновацион­ное движение является ведущей тенденцией, отражающей раз­витие российской системы образования конца XX в. Проявля­ется она в:

1* создании альтернативных типов учебных заведе­ний — гимназий, лицеев, колледжей, школ разных профилей и направлений (казачьи, купеческие, фермерские, морские шко­лы, кадетские корпуса) и др.;

2* разрабатываются различные модели школы — национальной, русской, «европейского дома», «школ XXI ве­ка», «глобального образования», «диалога культур»;

3* различ­ные типы учебных заведений, работающих на основе идей мировой педагогической мысли М. Монтессори, Р. Штайнера, Вальдорфской педагогики.

Такие образовательные учреждения, созданные на основе нововведений, принято называть иннова­ционными школами. В качестве нововведений могут высту­пать цели, содержание образования, технологии обучения и воспитания и т. д.

Анализ деятельности инновационных школ показывает, что отличие их от традиционной, унитарной школы состоит в том, что педагогический коллектив осуществляет инновационный поиск в:

4* целевых, содержательных и процессуальных характе­ристиках учебно-воспитательного процесса;

5* в обновлении фун­кционирования организационно-управленческих структур;

6* развитии творческого потенциала учителя, целостном формировании личности учащихся (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.Н. Кузибецкий, В.С. Лазарев, А.Я. Наин, М.М. Поташник, А.П. Тряпицын и др.).

Для инновационного движения в российской системе обра­зования характерны:

7* массовость педагогических инициатив, охватывающих и городские, и сельские школы;

8* неоднородность новационного педагогического поиска и т. д.

Ин­новация - это слово происходит из латинского языка (in —в, novus — новый), что в переводе означает «нововведение».

Впервые понятие «инновация» в педагогической реально­сти стали применять зарубежные исследователи, которые рас­крывают его через понятие «новшество». Так, Э.М. Роджерс отмечает, что новшество — это идея, являющаяся для учите­ля новой, и не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет.

Российские исследователи В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, П.Г. Щедровицкий считают, что иностранное слово «ин­новация» неадекватно по смыслу русскому «нововведение». Они выделяют следующие смысловые значения этого понятия:

1) Инновация — это разработка нового содержания и но­вых методов обучения.

2) Внедрение и распространение уже существующих педа­гогических систем, например, идей педагогики М. Монтессори.

3) Разработка новых технологий управления школой, ее развития.

4) Статус школы как экспериментальной площадки.

5) Ситуация, когда школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление обра­зования и воспитания, имеющих системный характер, затрагивающий цели, содержание, формы, методы, а возможно, и способы финансирования.

Главным показателем педагогических инноваций, считают они, является наличие в них прогрессивного начала.

Инновационный процесс раскрывается через понятие «инно­вационная деятельность человека», суть которой в том, что она нацелена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов его деятельности, а ее главная роль в обществе — измене­ние, развитие способов, механизмов функционирования во всех сферах жизнедеятельности. Для инновационной деятельности характерна стереотипизация, т. е. нововведения на определен­ном этапе превращаются в стереотип мышления и деятельности.

Жизненный цикл инновационного процесса по структуре состоит из пяти стадий — возникновение (старт), быстрый рост (освоение), зрелость (насыщенность, распространение), рутинизация (длительное использование), финиш (потеря новиз­ны). Этот процесс имеет циклический характер, т.е. когда-либо данное нововведение будет подвергнуто обновлению, усовершенствованию.

 

Инновационные системы:

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от работников образования требуется быть готовым к переподготовке в быстро

меняющихся условиях. Их активность в этих условиях должна быть направлена на овладение педагогической инноватикой на профессиональном научно-педагогическом уровне в процессе ин-

теграции учебно-педагогической и самообразовательной деятельности. Педагога можно считать состоявшимся лишь в том случае, если он способен и готов к осуществлению инновационной дея-

тельности в своем образовательном учреждении, осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходимое преобразование.

Инновационная деятельность в области педагогики характеризуется такими особенностями, как ценностный характер инноваций, существенная зависимость поведенческих процессов от социаль-

ной ситуации, размытость границ педагогического феномена как нововведения и др. Нововведения встречают сопротивление, обусловленное психологическими и социальными причинами; поэто му в развитии инновационной деятельности важнейшим фактором

становится отношение к ней субъектов. Экспериментальная работа является одним из путей освоения нововведений. Моделирование инновационного процесса возможно при условии взаимодействия науки и практики на основе продуманной программы опытно-экспериментальной работы и др.

 

Эффективность инновационных процессов зависит от факторов разной природы: социальных, психологических, управленческих, экономических и др. Поэтому первую группу методов педагогической инноватики составляют методы междисциплинарных

исследовательских программ.

Вторую группу методов педагогической инноватики составляют общие методы разработки комплексных методов и способов сбора исходных данных об изучаемом объекте: наблюдение (целенаправленная, организованная и систематизированная процедура регистрации явлений в изучаемом объекте чаще всего применяется в соче-

тании с методами эксперимента, интервьюирования, опроса), анализ

документов (программы экспериментов, отчеты об экспериментальной деятельности, программы развития образовательных систем различных уровней, нормативно-организационная документация - должностные инструкции, положения о подразделениях, протоколы заседаний, приказы и т. п.), интервью (необходимая информация

получается при непосредственном взаимодействии опрашивающего

и опрашиваемого), анкетный опрос (мнения, суждения_______, оценки лю-

дей о различных новшествах, об отношении к ним).

Третью группу методов педагогической инноватики составля-

ют методы обработки и анализа исходной информации об изучае-

мой действительности.

 

14. Обоснуйте наиболее перспективный, на Ваш взгляд, вид гендерной культуры в современном обществе и образовательной практике. Гендерная (полоролевая) социализация – это процесс, в ходе которого ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и научается тому, что в данной культуре является социально приемлемым для мужчины и женщины.
Гендерная идентичность – это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определенному полу/гендеру, осознание себя мужчиной или женщиной Гендерная идентичность представляет аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола, и является одним из самых ранних, центральных и активно организующих компонентов Я-концепции.
Современные концепции полоролевой социализации

Традиционная психоаналитическая концепция (3. Фрейд, В. и Дж. Вайтинги и др.). Согласно данной теории, основным механизмом полоролевого развития является идентификация ребенка с родителями. При этом важная роль в процессе формирования личности ребенка отводится сексуальной сфере, наличию «эдипова» комплекса (у мальчиков) и комплекса «электры» (у девочек). Пути преодоления этих комплексов заключаются в идентификации с родителем своего пола и усвоении соответствующей модели поведения.

Бихевиористская теория социального научения. Представители данного направления считают, что поведение ребенка формируется через моделирование и подражание (идентификацию). Ребенок идентифицирует себя не только с родителем своего пола, но и с родителем противоположного пола, а также с братьями, сестрами, сверстниками и другими значимыми для него лицами

Представители «новой психологии пола» (теория социальных ожиданий – Дж. Стоккард, М. Джонсон) Главное не биологический пол, а пол социальный, который усваивается прижизненно.

Маскулинность - комплекс телесных, психических и поведенческих особенностей (вторичных половых признаков), рассматриваемых как мужские (то есть внешне отличающих мужчину от женщины

Фемининность - характеристики, связанные с женским полом характерные формы поведения, ожидаемые от женщины в данном обществе

Андрогинность - явление, при котором человек проявляет одновременно (необязательно в равной степени) и женские, и мужские качества; психологическая андрогинность выявляется по высоким показателям одновременно и по шкалам маскулинности (уподобление мужчине) и фемининности (уподобление женщине); андрогинность во внешнем виде является сочетанием мужских и женских признаков