анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми

Ключевые принципы инклюзивного образования:

• дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;

• программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике "комбинированному") детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;

• все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;

• индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;

Инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

В ходе эмпирического исследования:

1. Была разработана анкета с целью выявления отношения участников образовательного процесса к инклюзивному образованию.

2. На основе анкетирования можно сделать вывод о том, что несмотря на проявление стереотипа по отношению к некоторым фор­мам инвалидности, подавляющее большинство опрошенных убеждены, что необходи­мо предпринимать специальные действия для того, чтобы инвалиды стали равноправными (85%). Подобные взгляды в большей степени присущи тем, кто имеет личный опыт общения с инвалидами. Более половины таких респондентов полагает, что нуж­но содействовать тому, чтобы люди воспринимали инвалидов без предубеждения.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Астапов, В.М. Дети с нарушениями развития / В.М. Астапов. - М.: Академия, 2003. – 379 с.

2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. – 287 с.

3. Бычков Д. Экономические доводы инклюзивного образования: в поддержку изменений на региональном и местном уровнях / Журнал исследований социальной политики. Том 6 / Д. Бычков. – М.: 2008. – 141 с.

4. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Академия, 2002. - 173 с.

5. Воспитание детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, решения: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под ред. Н.В. Петровой. – Самара: Ас Гард, 2012. – 555 с.

6. Данилова, Е. Инклюзивное обучение: преодоление барьеров. / Е. Данилова. - Саратов: Научная книга, 2008. - 246 с.

7. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев. – Саратов: Научная книга, 2003. – 121 с.

8. Зайцев, Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев. – Саратов: Научная книга, 2003. – 159 с.

9. Зарецкий, В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме / В.К. Зарецкий. – М.: 2005. – 95 с.

10. Зарецкий, В.К. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Сборник / В.К. Зарецкий, Л.М. Соколова – М: 2001. – 68 с.

11. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие / О.В Защиринская. - СПб.: Речь, 2007. – 430 с.

12. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2003. – 389 с.

13. Колесникова, Г.И. Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. -236 с.

14. Лошакова, И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова. – Саратов: Педагогический институт СГУ, 2002. – 179 с.

15. Лошакова, И.А. Инклюзивное образование детей-инвалидов / И.А. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова. - СПб: Питер, 2003. – 275 с.

16. Малофеев, Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2008 – 285 с

17. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2003. - 398 с.

18. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М.: Владос, 2004. – 407 с.

19. Миндель, А.Я. Разные возможности – равные права – общее жизненное пространство / А.Я. Миндель, О.А. Степанова. – М: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.

20. Мищенко, З. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие / З.И. Мищенко. – Курск: Курский государственный педагогический университет, 2002. – 162 с.

21. Образование для всех: политика и практика инклюзии. Сборник статей и научно-методических материалов / Под ред. Е. Даниловой. – Саратов: Научная книга, 2008. – 341 с.

22. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Просвещение, 2002. – 479 с.

23. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2002.- 159 с.

24. Романов, П. Образовательная интеграция детей-инвалидов / П. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. – СПб.: Речь, 2006 – 388 с.

25. Слободчиков, В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания): Научное издание / В.И. Слободчиков. – Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2003. – 113 с.

26. Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин. - СПб.: Речь, 2003. – 367 с.

27. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Просвещение, 2003. – 287 с.

28. Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова. – СПб.: Питер, 2006. – 395 с.

29. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: социализация детей с нарушениями интеллекта / Л. М Шипицына. – СПб: Речь, 2005. – 477 с.