Учитель химии в МАОУ – СОШ № 7 г. Екатеринбург

Считаем, что основной задачей в данный момент является создание полной Концепции со всем необходимым материалом (планшетами, компьютерным и видео материалами, а также макетом).

 

 

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА

АХМАДИЕВА РИММА РАМЗИЕВНА,

учитель химии в МАОУ – СОШ № 7 г. Екатеринбург

Для более успешной реализации задач, которые ставлю перед собой как педагог, использую разнообразные технологии и методы обучения. На некоторых их них остановлюсь.

В методике преподавания химии большое внимание уделяю на развитие мыслительной активности учащихся через технологию проблемного изучения. Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь учащимся в приобретении знаний по химии, выработать у них умения и навыки, позволяющие решать задачи разного уровня, которые актуальны в современное время; знать о роли эксперимента в познании. Главное прививать в ученике потребность в интеллектуальной состоятельности.

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья я использую различные приёмы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания.

Большинство исследователей считают, что наибольшими возможностями при реализации компетентностного подхода обладают следующие методы и технологии обучения: метод проектов, технологии портфолио и технологии компьютерного обучения.

Особое место в моей педагогической деятельности занимает учебная проектная деятельность. Проектная деятельность - один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Проектно-исследовательскую деятельность организую с 8-го класса. Организацию групповой работы я начинаю с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации сначала осваиваются детьми на внеучебном материале. Знакомлю школьников с элементами сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Чередую однородную групповую работу с дифференцированной, работаю с большими группами и парами, использую различные виды деления класса на подгруппы.

Восьмиклассников я знакомлю с технологией проектной деятельности. Постепенно я учу школьников наблюдать, проводить мини-исследования, работать в группе («Домашняя химическая кладовая», «Диеты: мифы и реальность», «Чем полезны овощи и фрукты?», «Химические явления в фотографиях»). Со временем у них формируется способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных группах, быть открытыми для новых контактов.

Поэтому ученики 9-11 классов уже могут работать над научно-исследовательскими проектами. Это могут быть проекты для обобщения и коррекции знаний по изученным темам или произвольные исследования для повышения мотивации в изучении химии и формирования ключевых навыков, ключевых компетенций у учащихся («Этиловый спирт: За или против?», «Полимеры - бессмертные жители Земли», «Жизнь – есть способ существования белковых тел?», «Водород: созидатель или разрушитель», «Этот полезный холестерин…» и т.д.). Лучшие из них рекомендуются для защиты на муниципальном туре НИП Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» («Химический анализ фруктовых соков», «Экспересс-метод определения ионов меди в водных растворах», «Удивительные свойства клеев», «Химия и криминалистика», «Получение этилового спирта из древесины хвойных пород», «Определение витамина С в растительном сырье» и т.д.). Эксперимент школьники проводят на базе школьной лаборатории и химических лабораторий УГЛТУ.

Таким образом, проектная деятельность и организация групповой работы позволяет учащимся активизировать свою самостоятельную мыслительную деятельность, повышает мотивацию обучения, формирует ключевые компетенции современного образования.

Считаю, что большую роль в процессе изучения химии играют задачи. Поэтому мною применяется технология обучения на основе решения задач и тестов.

Значение решения задач в школьном курсе химии переоценить трудно. Во-первых, решение задач - это практическое применение теоретического материала, приложение научных знаний на практике. Успешное решение задач учащимися является одним из завершающих этапов в самом познании.

Мне кажется, что решение задач требует от школьников умения логически рассуждать, планировать, делать краткие записи, производить расчеты и обосновывать их теоретическими предпосылками, дифференцировать определенные проблемы на отдельные вопросы, после ответов на которые, решаются исходные проблемы в целом. При этом не только закрепляются и развиваются знания и навыки учащихся, полученные ранее, но и формируются новые.

Я убеждена в том, что решение задач как средство контроля и самоконтроля развивает навыки самостоятельной работы; помогает определить степень усвоения знаний и умений и их использования на практике; позволяет выявлять пробелы в знаниях и умениях учащихся и разрабатывать тактику их устранения. При этом данные качества, безусловно, на мой взгляд, важны не только при решении задач, но и в обычных жизненных ситуациях. Стараюсь сделать так, чтобы ребята это понимали и принимали как аксиому. Во-вторых, решение задач - прекрасный способ осуществления межпредметных и курсовых связей, а также связи химической науки с жизнью.

При решении задач развиваются кругозор, память, речь, мышление учащихся, а также формируется мировоззрение в целом; происходит сознательное усвоение и лучшее понимание химических теорий, законов и явлений. Решение задач развивает интерес учащихся к химии, активизирует их деятельность, способствует трудовому воспитанию школьников и их технической подготовке.

Исходя из вышеуказанной роли задач в курсе химии, вытекает их место в процессе обучения. Мною задачи используются на самых разных этапах обучения.

Так при объяснении нового материала мною подбираются такие задачи, которые помогают иллюстрировать изучаемую тему конкретным практическим применением, в результате ребята более осознанно воспринимают теоретические основы химии.

Использование задач при закреплении новой темы позволяет выявить, как усвоен новый материал, и наметить методику и план дальнейшего изучения данного вопроса.

Я уверена, что решение задач дома способствует привлечению учащихся к самостоятельной работе с использованием не только учебников, но и дополнительной, справочной литературы, что позволяет научить ребят добывать информацию.

С целью текущего, а также итогового контроля и учета знаний лучшим методом является также расчетная задача, так как при ее решении можно оценить все качества ученика, начиная от уровня знания теории до умения оформлять решение в тетради. При этом стараюсь, чтобы оценивание происходило не только с моей стороны, но и со стороны самого ребенка.

Особое место занимает решение задач при повторении и обобщении учебного материала. Именно здесь в большей степени реализуются курсовые и предметные связи, а также системность и целостность изучаемой темы или курса в целом. Поскольку в процессе обучения отводится очень мало времени для решения задач, а без них не обходится ни одна сдача ЕГЭ, то на занятиях элективных курсов также отрабатывается методика их решения. Таким образом, использование расчетных задач позволяет в значительной мере решать основные функции обучения и воспитания.

В системе форм учебных занятий мною используются нетрадиционно построенные: урок-лекция, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации, зачетные уроки, разноуровневые и разновозрастные уроки. Эти формы занятий, на мой взгляд, позволяют максимально решать, поставленные передо мною задачи.

1) Уроки-лекции строю таким образом, чтобы максимально раскрыть новую тему крупным блоком, что позволяет экономить время для дальнейшей творческой работы.

2) Уроки-решения «ключевых задач», на которых мы совместно учащимисявычленяем минимальное число основных задач по теме, учимся распознавать и решать их.

После разбора ключевых задач организую работу так, чтобы в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем и в составлении. Ребятам рекомендуется иметь схемы решения: ими можно пользоваться и на уроках, и на контрольных работах. Подбор ключевых задач и тестов делаю таким образом, чтобы это могло позволить уменьшить перегрузку старшеклассников: им приходится решать их меньше и в классе, и дома.

Я четко понимаю, что знание только алгоритмов решения ключевых задач и тестов не может удовлетворить тех, кто проявляет особый интерес. С ними нужно вовремя перейти к разбору задач и тестов нестандартных. Поэтому с одаренными детьми работаю по более углубленной схеме. Подбирая задачи повышенной сложности.

3) Я использую в своей работе активные формы обучения, которые способствуют формированию у школьников активной жизненной позиции, готовности и способности ее аргументировать. Это уроки-консультации, которыепроходят по заранее заготовленным вопросам учащихся. Возникает свободное общение между учеником и учителем. Кроме этого, ученики практикуют навыки монологической и диалогической речи, разговорного стиля.

4) Зачетные уроки проходят 2 раза в год. Их цель - организовать индивидуальную работу, постепенно подойти к решению более сложных задач и тестов.

Зачетные уроки - это уроки индивидуальной работы, которые служат как для контроля и оценки. Зачет проводится по нескольким темам одновременно. Например, в 8 классе – «Первоначальные понятия в химии», в 9 классе – «Строение атома. Химическая связь», «Окислительно-восстановительные реакции», в 10 классе – «Углеводороды» и «Кислородсодержащие органические соединения». В 11 классе – «Электронное строение атома. Валентные возможности и степени окисления атома. Формы и характер соединений атомов». Происходит переосмысление и коррекция изученного материала, систематизация, сопоставление нового и старого - и тем самым развивается мышление.

Зачет в системе моей работы не является местом переживаний ребят по поводу удачной его сдачи. Для того, чтобы ребята могли комфортно себя чувствовать во время зачета, мною разработан алгоритм его проведения.

5) Разновозрастные уроки – одна из наиболее интересных и действенных, на мой взгляд, форм уроков. Такие уроки проходят два раза в год. Старшеклассники (10-11 класс) являются экспертами и самостоятельно готовят вопросы для учеников 8-9 классов по определенным темам курса химии. Тем самым старшеклассники повторяют изученный материал. Наиболее сложные вопросы могут быть заранее разобраны вместе с учителем. Затем ученики 10-11 классов экзаменуют восьмиклассников и девятиклассников. Задача старшеклассников не только оценить знания экзаменующего, но и восполнить существующие пробелы знаний у учеников 8-9 классов. Приятно наблюдать, с какой ответственностью подходят ребята к роли учителя, с какой заботой и вниманием относятся к своим новым «ученикам». Оценку получают оба: и «учитель», и «ученик». Преемственность, развитие коллективизма, чувства ответственности у школьников – основные задачи таких уроков.

6) Разноуровневые уроки проходят часто и позволяют дифференцированно подойти к каждому ребенку. Обычно это контрольно-обучающие уроки, на которых «отличники» помогают «середнячкам» в усвоении материала. Такие уроки помогают развивать познавательную деятельность учеников и дают им возможность проявлять личностное творчество.

Большое внимание уделяю творческому развитию ребенка. В течение года в качестве домашнего задания ученики 8-11 классов получают разнообразные творческие работы. Это химические сказки, стихи, рисунки, поделки на определенную тему. Уровень креативного мышления школьников можно оценить по их творческим работам. Эти работы требуют от школьников воображения, умения вырабатывать идеи, развивают абстрактное и образное мышление и являются существенной предпосылкой эстетического воспитания. Изобилие оригинальных решений, к которым ученики приходят, всегда изумляет. Это говорит о высоком уровне креативного мышления.

Я понимаю, что современный мир – это, прежде всего, мир информационных технологий. Поэтому использование компьютерных программ для пополнения своих знаний и решения неясных вопросов, применяется мною обязательно. Для повышения интереса к занятиям и эффективности педагогической деятельности использую учебные материалы на цифровых носителях, мультимедийные проектор. Но при этом уроки с использованием ИКТ строю таким образом, чтобы показать ребятам, что в нашем достаточно технократичном мире, все таки важную роль играет сам Человек с его поступками, идеями и разработками, с его внутренним миром.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации учащемуся, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология осуществляется мною как «проникающая»технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). Цели и задачи, которые ставлю при применении информационных технологий:

· Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

· Подготовка личности «информационного общества».

· Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

· Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

ИКТ являются источником дополнительной информации при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям (в данный момент нарабатывается материал о химической промышленности Свердловской области).

Мною разработан ряд уроков, на которых новый материал преподносится через компьютерные презентации. Использую готовые программы, например, выпущенные издательством «Просвещение». Эти программы позволяют увидеть химический процесс подробнее, и есть возможность показать опыты, которые в силу своей специфики нельзя проводить реально. Помимо демонстрации программ активно привлекаю ребят к проектной деятельности для самостоятельной работы и оформление собственного опыта через презентации. Работу строю как индивидуально, так и по группам, что дает возможность учащимся развивать проектное виденье проблем.

Осуществляю индивидуальный контроль знаний через компьютерные задания готовых разработанных программ. Использую WEB – технологии, предназначенные для создания тестов, проведения тестирования и анализа полученных результатов таких как «СтатГрад», образовательный портал «Решу ЕГЭ», что позволяет оптимизировать процесс обучения. В своей практике использую такие программы как:

· «Просвещение. Химия»;

· Химия. Мультимедийное учебное издание. ООО, «Дрофа»,9 класс;

· http://chemistry.ru/course/design/ «Открытая химия 2.6»;

· «Общая и неорганическая химия» для 10-11 классов;

· Учебное электронное издание «Органическая химия»;

· Мультимедийная обучающая программа «1С: Репетитор. Химия»;

· http://chem.reshuege.ru/ образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ЕГЭ»;

· «Уроки химии Кирилла и Мефодия.10-11 класс» и «Репетитор по химии Кирилла и Мефодия».

В рамках обеспечения вариативности школьного образования в системе предпрофильного обучения классов и для популяризации предмета химии и углубления знаний учащихся мной были разработаны и адаптированы для учащихся нашей школы элективные курсы естественнонаучного цикла для учащихся 8-11 классов.

Занятия курса «Химия для любознательных» повышают мотивацию восьмиклассников в изучении химии, помогают в формировании у ребят практических навыков, культуры сбережения своего здоровья и адаптации в окружающей среде. Создаю такие ситуации, когда учащиеся работают совместно, а, следовательно, вынужденно обращаются к сотрудничеству друг с другом, формируют свои коммуникативные навыки. В рамках курса ребята проводят не только химические опыты, но и всевозможные социальные опросы населения, что, безусловно, на мой взгляд, формирует определенный социальный опыт.

Занятия курса «Химия как инструмент творчества в решении изобретательских задач» (для 9 класса) помогают в формировании культуры работы с различными источниками информации, в том числе с технической литературой, навыков поиска и обработки информации, развитию их творческих, коммуникативных способностей, расширению и углублению знаний по предметам естественнонаучного цикла. Большое внимание на элективных курсах я уделяю развитию интеграции знаний школьников, причем не только между дисциплинами естественнонаучного профиля, но и математического и гуманитарного. В частности, о понимании уникальности человеческого организма, взаимодействия и согласованности, биологических и химических и физических процессов; о химической эволюции как предтече эволюции биологической, об отборе химических элементов в ходе эволюции, о структурных уровнях организации материи.

Данные элективные курсы помогают мне обратить внимание ребят на проблемы города, края, в котором они живут. Благодаря чему учащиеся не просто знакомятся с экологическими проблемами города Екатеринбурга и Свердловской области, но и чувствуют свою сопричастность к тому, что происходит вокруг них.

Результатом курсов являются индивидуальные или групповые проекты «Химия в моей жизни». Данные элективные курсы позволяют определиться в выборе профиля в старшей школе, сделать первые шаги в профессиональной ориентации.

В элективных курсах для 10-11 классов «Введение в фармацевтическую химию», «Равновесие в растворах», «Направление химических реакций», «Основы химических методов исследования веществ» прослеживается интеграция химических знаний с естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами: физикой, биологией, географией, экологией, историей, литературой, мировой художественной культурой. А это, в свою очередь, позволяет средствами данных курсов показать роль химии в нехимической сфере человеческой деятельности и сформировать целостную естественнонаучную картину мира. Данные элективные курсы позволяют развивать внутреннюю мотивацию учения, повышать интерес к познанию химии у школьников, развивать личность учащихся и содействовать в адаптации учеников к постоянно изменяющимся условиям жизни. Данные элективные курсы раскрывают преимущества медицинских специальностей и специальностей, связанных с горнодобывающим и металлургическим комплексами и химической промышленности на Среднем Урале, поэтому позволяют школьникам определиться в выборе профессии.

С целью адаптации учащихся к будущему вузу, на элективных курсах в 10-11 классах используется в основном лекционно-семинарская система, увеличена доля практических работ (каждый элективный курс включает 6-15 практических работ) и самостоятельного изучения материала учащимися.

Понимание того, что в современном мире очень значимыми становятся такие качества личности как трудолюбие, целеустремленность, умение общаться, планировать и анализировать свою деятельность, учебные занятия и внеклассную работу строю таким образом, чтобы максимально развить эти качества у моих учеников. Мною создаются ситуации успешности ребенка, как на уроке, так и во время дополнительных занятий и воспитательных мероприятиях. Считаю, что человек уверенный в своих силах, но при этом, умеющий анализировать собственную деятельность, может быть полезен как себе, так и обществу. Не случайно, работая со старшеклассниками, особую роль отвожу профессиональной ориентации учащихся. Профориентационная работа заключается не только в привитии им любви к химии как предмету, но и формирование понимания учащимися значимости их деятельности, развития таких качеств личности, которые пригодятся ребятам в любой профессии, дадут возможность реализовать себя в жизни. Результаты моей деятельности подтверждают тот факт, что для человека чрезвычайно важными становятся не столько энциклопедические знания, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности.

Процессы воспитания и обучения в школе считаю неразрывными, поэтому всю свою деятельность разворачиваю таким образом, чтобы каждый урок, каждая встреча с моими учениками была полезна и носила воспитательный характер. При этом мне абсолютно не стыдно признаться в том, что, не смотря на свой достаточно большой педагогический опыт, я учусь у своих учеников, и меняюсь вместе с ними. Готовность к изменениям, к принятию новой ситуации, на мой взгляд, одно из самых важных качеств личности в нашей жизни. Своим примером показываю ученикам, насколько это важно.

Внеклассные формы работы по предмету- неотъемлемая часть технологии. Внеклассные мероприятия позволяют мне приучить школьников к творческой деятельности, самостоятельным открытиям, они дают ученикам свободу для поиска и нахождения новых способов действий.

Кроме индивидуальной формы используются следующие: декада «Естествознания», посвящение в химики, химические олимпиады, КВН, химические эстафеты, интеллектуальные химические игры. В этом году уже в третий раз будет проходить районная интеллектуальная игра «Химический бой», которая запомнились участникам яркостью и эмоциональностью. Инициаторами и организаторами этого мероприятия являются я и учитель химии средней общеобразовательной школы № 53 с углубленным изучением отдельных предметов Калегина С.И. С каждым годом количество команд, участвующих в интеллектуальной игре, растет. Так, в 2010 году участвовали две команды – нашей школы и школы №53, в 2012 году 4 школы представили свои команды, а в 2014 году 8 школ выставили на игру 11 команд. Такие мероприятия в первую очередь, воспитывают у школьников чувство ответственности и коллективизма, а также повышают интерес и мотивацию при изучении химии.

Декада «Естествознания», которая ежегодно проходит в нашей школе, охватывает учащихся с 1 по 11 класс, автором, инициатором и организатором которой я являюсь. Основная цель мероприятий, включенных в декаду, - это формирование общекультурной компетентности учащихся в условиях экологизации общества. Старшеклассники знакомят учащихся младшей школы с азами химии, показывают интересные опыты. Ученики среднего звена принимают участие в викторинах, которые проводят одиннадцатиклассники. Вопросы викторины включают вопросы дисциплин естественнонаучного цикла. Химический КВН традиционно проводится для восьмиклассников, а эстафеты – для девяти-, десятиклассников. Учащиеся 11 класса выступают наставниками восьми-, девятиклассников, экспертами, членами жюри, ведущими всех мероприятий. Отличительной чертой данного проекта является развитие творческой самостоятельности школьников, воспитание у них ответственности за экологическую чистоту своей земли, любви к родному краю и приобщение учащихся к ценностям экологической культуры.

В этом году в школе будет проходить уже 26 праздник День Химика – ежегодный интегрированный общешкольный проект, охватывающий учащихся с 8 по 11 класс, автором и инициатором которого я являюсь. Творческая деятельность учащихся в рамках учебного предмета, несомненно, способствует повышению мотивации обучения, позволяет действительно создать атмосферу сотрудничества, позволяет каждому ученику найти свою нишу успешности. Ежегодно в этом мероприятии принимают участие более 600 учащихся младшей, средней и старшей школы. Непременные участники нашего праздника – выпускники и родители наших учеников. Отличительной стороной проекта является его ярко выраженная гражданско-патриотическая направленность, что, несомненно, является важнейшим приоритетом химического образования в школе.

Внеклассная работа по предмету популизирует химию как предмет, позволяет учащимся проявить свои творческие способности наряду с научными знаниями. Все мероприятия провожу по методике коллективного творческого дела, что позволяет ребятам пройти путь от замысла до реализации мероприятия. Безусловно, данная методика развивает такие качества личности как умение работать в команде, анализировать и планировать свою деятельность, умение быть критичным к себе и окружающим. Поэтому считаю, что любое внеклассное мероприятие важно не только своим содержанием, но и этапами подготовки и рефлексии после него.

Помимо всего оформлена выставка химических и естественнонаучных классов «Галерея химического братства» нашей школы за последние десять лет. Данная работа показывает ученикам, насколько важна их деятельность и судьба для меня как учителя и для школы в целом. Мною было выпущено шесть естественнонаучных (химических) классов, в двух из них я являлась классным руководителем.

В своей педагогической практике обязательным считаю сотрудничество с высшими учебными заведениями, причем не только в процессе обучения, но и в обобщении и передаче собственного педагогического опыта. Сотрудничество с УГЛТУ, который является социальным партнером нашей школы, длиться уже больше двадцати пяти лет. Проведение лабораторных и практических работ на базе химических лабораторий данного вуза, создание научно-исследовательских проектов, участие студентов в декаде естествознания – вот небольшой перечень нашей совместной работы. Ежегодно мои ученики принимают участие в Публичной презентации школьных исследовательских работ «Инженер леса XXI века», проводимой в ФГБОУ ВПО «Уральским государственным лесотехническим университетом». Лучшие исследовательские проекты, руководителем которых я являюсь, опубликованы в сборнике научно-исследовательских и научно-методических работ «Инженер леса XXI века», выполненных в рамках реализации совместных инновационных научно-образовательных проектов ГОУ ВПО УГЛТУ, представителей бизнес - сообщества и образовательных учреждений г. Екатеринбурга, Свердловской области и Пермского края.

Открытые уроки и мастер-классы, статьи в педагогических сборниках позволяют мне презентовать свой накопленный опыт педагогическому сообществу Октябрьского района и г. Екатеринбурга. В период с 2008-2014 гг. были проведены:

1. Урок – ролевая игра «Суд над формальдегидом».

2. Урок – ролевая игра «Суд над этанолом».

3. Урок – ролевая игра «Суд над кофеином».

4. Урок - ролевая игра «Детективное расследование по теме «Соляная кислота и ее соли»».

5. Интегрированное внеклассное мероприятие «Вода – эликсир жизни» (учитель химии школы №7 Ахмадиева Р.Р. и учитель физики школы №15 Шалаева М.Н.).

6. Интегрированное внеклассное мероприятие «Ради жизни на Земле...», посвященное 70-летию начала ВОВ (учитель химии школы №7 Ахмадиева Р.Р. и учитель физики школы №15 Шалаева М.Н.).

7. Интегрированное внеклассное мероприятие «Исторические очерки» (Физика и химия в истории) (учитель химии школы №7 Ахмадиева Р.Р. и учитель физики школы №15 Шалаева М.Н.).

8. Интегрированный проект «История в лицах и открытиях» (учитель химии школы №7 Ахмадиева Р.Р. и учитель физики школы №15 Шалаева М.Н.).

9. Интегрированный урок «Через тернии к звездам…», посвященный Дню космонавтики (учитель химии школы №7 Ахмадиева Р.Р. и учитель физики школы №15 Шалаева М.Н.).

10. Интегрированный урок «Этот огромный загадочный мир» (Строение атома) (учитель химии школы №7 Ахмадиева Р.Р. и учитель физики школы №15 Шалаева М.Н.).

11. Интегрированный урок «Окислительно-восстановительные реакции в природе».

12. Мастер-класс «Роль химии в формировании профессиональных компетенций школьников».

13. Интегрированный урок химия-английский язык «7 чудес в живой и неживой природе» (учитель химии Ахмадиева Р.Р. и учитель английского языка Шишкина Т.Н.).

14. Мастер-класс на районном семинаре учителей химии «Подготовка к ЕГЭ. ИЗ личного опыта».

Я являюсь автором 2 статей в 2011 и 2012 гг. в сборнике проектировочных, научных и инновационных работ «Инновационные процессы в образовании: Приоритетный национальный проект «Образование» - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / под ред. Е.Ф. Мышкиной, Е.Н. Ярославцевой, О.В. Тушевой.

Лучшие исследовательские проекты моих учеников и мои комментарии к ним (4 статьи) опубликованы в сборнике научно-исследовательских и научно-методических работ «Инженер леса XXI века», выполненных в рамках реализации совместных инновационных научно-образовательных проектов ГОУ ВПО УГЛТУ, представителей бизнес - сообщества и образовательных учреждений г. Екатеринбурга, Свердловской области и Пермского края.

Результатом своей деятельности я считаю динамику качества знаний учащихся за 5 лет моей педагогической деятельности. Подтверждением эффективности моей педагогической деятельности является тот факт, что в обучаемых мною коллективах достаточно высокий и стабильный уровень качества образования по химии в среднем от 50 до 67%. Научились объективно оценивать свою работу в 8-х классах - 50% учеников, во 9-х - 55%, в 10-х - 70%, в 11-х классах - 95%. Устойчивая положительная мотивация к учебной деятельности сформирована в 8-х классах у 48% учеников, во 9-х - у 65%, в 10-х классах - у 80%, а в 11-х – у 93%.

Для развития образовательной мотивации, исследовательских умений и навыков я разработала и апробировала дидактический инструментарий для обучающихся 8-11 классов. Например, «Справочные данные», пособие для 8-9 классов «Строение атома», пособие для 11 класса «Строение атома», «Алгоритмы решения типовых задач», «Фундаментальные законы естествознания».

Данный инструментарий направлен на развитие образовательной мотивации и формирование познавательной компетенции учащихся.

В своей педагогической деятельности использую различные виды диагностики, выявляя динамику обученности учащихся, что дает возможность своевременно отследить качественные изменения в развитии учащихся, скорректировать их и спланировать дальнейшую работу.

Осуществляю контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных методов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий.