Педагогическая деятельность. Категория деятельности

 

ЛЕКЦИЯ № 7

Общие характеристики основных категорий педагогики.

Дисциплина:Модуль 2. Основы педагогики.

План занятия:занятие по овладеванию студентами новых знаний

по основам педагогики.

Форма работы:групповая.

Время: 2ч.

Цель:

· Классифицировать методы научно-педагогических исследований.

· Определить основные категории педагогики, показать взаимосвязь между ними.

· Объяснить значение образования и воспитание в формировании гармонично развитой личности.

· Обосновывать значение педагогики в жизни человека и профессиональной деятельности врача.

· Демонстрировать знание основных заданий и особенностей медико-педагогической деятельности.

Задача:ознакомить и сформировать знания о педагогики как

науки.

Учебные вопросы:

1. Педагогическая деятельность. Категория деятельности

2. Происхождение, сущность, специфика, цели педагогической деятельности

3. Становление и развитие педагогики как науки

4. Основные свойства педагогической науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики

5. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

6. Отрасли и разделы педагогики

7. Педагогический процесс как основная категория педагогики и предмет педагогической науки

 

 

Литература

1. Антология педагогической мысли: В 3 т. / Сост. К. И. Салимова и

Г. Б. Корнетов. - М., 1988.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства

XIV-XVII вв. - М., 1985.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX —

начала XX в. - М., 1990.

4. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. — СПб., 2001.

5. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога. — М., 2006.

6. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В.

Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. — М., 2006.

7. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В. А.

Сластенина и И. А. Колесниковой. — М., 2006.

8. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. — СПб., 2003.

9. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания: личностно- социальный

подход. — М., 2005.

10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

11. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли. - М.,

2004.

12. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. — М., 1998.

13. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога. — М.,

2006.

14. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /

Под ред. 3. И. Васильевой. — М, 2001.

15. История педагогики и образования / Под ред. А. И. Пискунова. —

М.,2001.

16. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. — М.,

2007.

17. Колеченко А. К. Психология и технология воспитания. — СПб., 2006.

18. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.

Педагогическое наследие. — М, 1987.

19. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и

методика. — М., 2007.

20. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993.

21. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевскии, Е. В.

Бережнова. - М., 2006.

22. МудрикА. В. Социальная педагогика. — М., 2005.23. Образцов П. И.

Методы и методология психолого-педагогического исследования. —

СПб., 2004.

24. Осмоловская И. М. Дидактика. — М., 2006.

25. Педагогика как учебный предмет / Под ред. А. П. Тряпицыной и И.

С. Батраковой. - СПб., 2001.

26. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.

В. А. Сластенина. - М., 2007.

 

 

Педагогическая деятельность. Категория деятельности

Рассмотрение сущности и специфики педагогической деятельности предполагает необходимость понимания самой категории «деятельность».

Изучение философской и психологической литературы, посвященной проблеме деятельности, показывает многозначность категории «деятельность». Можно зафиксировать, по крайней мере, четыре различных смысла, которые вкладываются в это понятие:

1) деятельность как совокупность результатов и последствий — продуктов, достижений, произведений и т. п.; деятельность как производство;

2) деятельность как процесс преодоления трудностей, как средство решения проблем и задач;

3) деятельность как процесс самоизменения человека в ходе перемен обстоятельств его жизни, его самодеятельность;

4) деятельность как таковая, вне ее. результативности, как способ отношения к условиям своей жизни, как деяние; деятельность как практика.

Основополагающим среди выделенных смыслов категории «деятельность» является практика.

Практика — источник человеческой реальности. Практическое, деятельностное бытие человека есть основа его сущности и сама возможность существования его как субъекта. Практика является единым носителем всех возможных составляющих человеческого способа жизни.

Основными видами человеческой деятельности являются труд, учение, игра.

Основной характеристикой деятельности является ее предметность, которая заключается в том, что она подчиняется (или уподобляется) свойствам, явлениям и отношениям независимого от нее объективного мира. Предметност ь выступает как универсальная пластичность деятельности, как ее возможность отражать объективные свойства предметов, среди которых действует субъект.

Деятельность человека всегда общественна. В своей подлинно социальной деятельности человек выступает как представитель человеческого рода, учитывающий и результаты деятельности других людей, и их позиции в совместной деятельности. Понятия «деятельность» и «общение» тесно связаны между собой. Деятельности также присуща такая характеристика, как субъектность; она реализуется как отдельным, так и коллективным субъектом.

Психологическое строение деятельности наиболее полно и развернуто описано в работах А. Н. Леонтьева и представителей его научной школы. Согласно их взглядам, целостная деятельность имеет следующие составляющие (строение):

- потребности — мотивы (побуждающие субъект к деятельности);

-цели (результаты, на достижение которых направлена деятельность);

-средства (предметы, с помощью которых деятельность осуществляется);

- условия достижения цели (единство цели и условий составляет задачу);

- и соотносимые с ними: операции — действия — деятельность.

Первый пласт деятельности (потребности, мотивы, цели, условия) составляет ее предметное содержание. Это внутренний план ее осуществления, ее образ, то, на основе чего она строится.

Второй пласт деятельности (отдельная деятельность, действия, операции) составляют ее структурные элементы. Это реализация деятельности, сама деятельность как таковая. В своем единстве оба эти пласта деятельности составляют ее психологическое содержание.

В деятельности есть и третий пласт: взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотива — в цель и, соответственно, деятельности — в действие; цели — в условие ее реализации и т. д.). Это уже динамика деятельности, ее трансформация.

В деятельности человека постоянно происходят такие взаимные превращения: деятельность — действие — операция и мотив — цель — условия.

Освоение деятельности подчиняется закономерностям деятельности:

- процесс возникновения, формирования и распада любого вида деятельности (например, игровой, учебной, трудовой);

- структурные компоненты деятельности постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот);

- различные частные виды деятельности взаимосвязаны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например, понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязей с игрой и трудом, со спортом и общественной активностью и т. д.);

- каждый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как система развернутых взаимоотношений между людьми, лишь на этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека.

При целенаправленном и осознанном освоении педагогической деятельности следует учитывать эти закономерности.