Характеристика воспитания как части педагогического процесса

 

Воспитание - социальное явление, присущее только людям.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Основное его назначение состоит в обеспечении жизненной преемственности поколений, что невозможно без усвоения и развития новыми поколениями общественно-трудового опыта. Педагогика исследует воспитание как педагогический процесс, как систему способов педагогического управления, как сложный комплекс воспитательных влияний.

Понятие «воспитание» понимают различно. В широком понимании - это процесс формирования личности, которое происходит под влиянием социальных условий (деятельности педагогического коллектива учебного заведения, которое базируется на педагогической теории, передовом педагогическом опыте). Поскольку действительность нередко бывает противоречивой и конфликтной, то личность может не только формироваться под влиянием окружения, но и деформироваться под давлением антисоциальных явлений или противостоять им.

Воспитание (в узком педагогическом значении) - целенаправленная воспитательная деятельность педагога для достижения конкретной цели в коллективе учеников. Это предусматривает формирование определенных качеств личности, процесс управления ее развитием, что происходит через взаимодействие воспитателя и воспитанника.

 

Воспитание граждан осуществляется на основе:

· общечеловеческих ценностей, образцов отечественной и мировой культуры;

· многовековых морально-нравственных устоев, традиций, с учетом опыта, современного состояния, проблем и тенденций развития общества и всех сфер его жизни;

· Конституции, законов, нормативных правовых актов.

Важнейшим системообразующим структурным элементом процесса воспитания является его цель. Цель воспитания служит исходным началом в этом процессе, выступает в качестве идеала, модели личности с соответствующими качествами. Приемлемым с теоретической и прикладной точки зрения является предложение считать целью воспитания гармоничное разностороннее развитие личности. Это идеал, к которому надо стремиться.

Цель определяет задачи, содержание воспитания, выбор форм, методов, средств и приемов, служит ориентиром для самовоспитания.

Содержание воспитания в значительной степени определяется государственной политикой и состоянием духовной сферы общества.

 

Под фактором воспитания понимается то, что способно (в большей степени не зависимо от желания людей) порождать воспитательные эффекты, объективно оказывая влияние на ход и результаты воспитания человека.

Такими факторами являются:

- внутренние и внешние явления,

- процессы, ситуации, которые оказывают прямое или косвенное воздействие на формирование качеств личности,

- системы установок, ценностей, отношений, мотивов, моделей поведения.

Многообразие социальных факторов, влияющих на воспитан ие человека, его социализацию, разделяют на следующие группы:

· макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство) — влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

· мезофакторы (мезо — средний, промежуточный) — факторы влияния на воспитание человека больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

· микрофакторы — оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется воспитание — учебные, профессиональные, общественные и др.

На институциональном уровне вопросы воспитания решаются организациями, специально созданными для решения воспитательных задач или имеющими функции воспитания (общественные организации, образовательные и культурно-досуговые учреждения и т. п.).

На социально-психологическом уровне задачи воспитания решают учебные, трудовые и другие коллективы, собрания общественности, другие общественные организации.

На межличностном уровне факторами воспитания выступает практика межличностного взаимодействия субъектов воспитания.

На личностном уровне фактором воспитания выступает сам человек, определенным образом реагируя на воспитательные воздействия и взаимодействия и осуществляя самовоспитание.

Культурный контекст также представляет собой фактор воспитания. Воспитание человеческого в человеке — это воспроизводство в нем социальной культуры, «окультуривание». Культура определяет нормы жизни, ценности, которыми руководствуются люди. Результаты воспитания напрямую соотносятся с пластами культуры (национальной, научной, художественной, языковой), с которыми соприкасается человек от рождения.

Исторический период также накладывает отпечаток на ход и результаты воспитания, диктуя обществу и отдельному человеку необходимость выработки определенных личностных качеств.

Личностные качества, субъектная позиция самого человека выступают важнейшим фактором воспитания.

Под индивидуальной воспитательной работой понимается вид педагогической деятельности воспитателей (педагогов, руководителей), в ходе которой осуществляется непосредственное воспитательное воздействие на человека (обучающегося, воспитуемого, подчиненного) с учетом его индивидуальных особенностей и условий жизнедеятельности с использованием целесообразных в данных условиях методов, форм и средств воспитания.

Сущность индивидуальной воспитательной работы состоит в том, что она своим содержанием и прежде всего методами обращена прямо к личности конкретного человека. Технология индивидуальной воспитательной работы предусматривает обязательный подбор и применение наиболее целесообразных и наиболее эффективных с педагогической точки зрения для каждого человека и конкретной ситуации форм, методов и средств воспитательного взаимодействия.

Целью индивидуальной воспитательной работы является активизация человеческого фактора в обучении, воспитании, профессиональном и личностном развитии через выявление, учет и максимальное использование личностных качеств и психологических особенностей участников педагогического процесса (процесса управления).

Биографические сведения: фамилия, имя, отчество; время и место рождения; состав семьи, род занятий ее членов; в каких учебных заведениях обучался; где и кем работал; какой общественной деятельностью занимался; уровень физического развития, результаты в спорте, увлечения и др.

Наряду с этим необходимо изучать и знать социально-психологические особенности личности:включенность в систему межличностных связей; общительность (коммуникативность); место в коллективе (лидер, середнячок, аутсайдер и др.); степень влияния на других (авторитетность); способность адаптироваться к условиям учебы, образовательного учреждения и др.

Для качественного проведения воспитательной работы педагогу необходимо изучить психологические особенности каждого воспитуемого, определить особенности психических процессов, состояний и свойств, его способности, темперамент, характер, направленность и др.