Студопедия — Вопрос 2.Дайте лингвистическое и методическое обоснование лексической работы с младшим школьником.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Вопрос 2.Дайте лингвистическое и методическое обоснование лексической работы с младшим школьником.

ТВД: для дозвуковых бомбардировщиков, транспортных и пасса­жирских самолетов с большой дальностью полета и скоростью не выше 800 км/час, самолетов с вертикальным взлетом, летающих мишеней, механического привода несущего винта вертолетов большой грузоподъ­емности, конвертопланов различных конструктивных схем.

ТВРД (ДТРД): для околозвуковых бомбардировщиков и транс­портных самолетов, для безаэродромного взлета истребителей, для пас­сажирских самолетов средней дальности со скоростями 800—1100 км/час.

ТРД: для самолетов-снарядов различной дальности и летающих мишеней, дозвуковых, транс- и сверхзвуковых бомбардировщиков, транспортных и пассажирских самолетов, истребителей-перехватчиков (ТРД в комбинации с прямоточными или жидкостными ракетными дви­гателями), самолетов с вертикальным взлетом для получения реактив­ной струи, обеспечивающей вертикальный подъем, управление самоле­том в режиме вертикального подъема (струйные рули), переход в ре­жим горизонтального полета и горизонтальный полет; реактивного привода несущего винта вертолетов.

ПуВРД: для самолетов-снарядов, летающих мишеней, реактивного привода несущего винта легких вертолетов.

ПВРД: для самолетов-снарядов различной дальности полета и крылатых зенитных снарядов, летающих мишеней, самолетов с коль­цевым крылом (колеоптеров) в комбинации с ТРД или ТВД, истре­бителей-перехватчиков (ПВРД + ТРД или ЖРД), реактивного привода несущего винта легких вертолетов.

РДТТ: для крылатых снарядов, летающих мишеней, многоступен­чатых баллистических снарядов различной дальности полета в каче­стве основных двигателей всех ступеней, многоступенчатых ракет-но­сителей искусственных спутников Земли и космических ракет в каче­стве основных двигателей всех ступеней, обеспечения полета космиче­ской ракеты по сложной траектории, отличающейся от баллистической (верньерный двигатель), для возвращения с орбиты на Землю косми­ческого корабля, старта с нулевым разбегом истребителей-перехватчи ков, реактивного привода несущего винта вертолетов, винтопланеров индивидуального пользования в течение их запуска.

ЖРД: для крылатых снарядов различного назначения, летающих мишеней, многоступенчатых баллистических снарядов различной даль­ности полета — в качестве основных двигателей всех ступеней (или кроме последней ступени), многоступенчатых ракет-носителей искус­ственных спутников Земли и космических ракет — в качестве основных двигателей всех ступеней, ориентирования в пространстве космиче­ского корабля во время движения по орбите вокруг Земли, а также при возвращении на Землю, истребителей-перехватчиков — в качестве стартового и основного двигателя (обычно в комбинации с ТРД или ПВРД) и для реактивного привода несущего винта вертолетов яри использовании «форсированного» режима работы несущего винта (приводимого обычно поршневым или турбовинтовым двигателем).

 

 

Билет.

1 вопрос. Учёт особенностей темперамента младших школьников.. Индивидуально-психологические особенности личности- темперамент, характер, способности. Характеризуются биологической основой каждого человека. Когда формируется личность (определенный уровень развития человека в социальной среде; форма общения, мировоззрения, ценностей)) эти особенности так же развеваются и делают каждую личность индивидуальной. Темперамент - не изменяется, а только под влиянием социальных правил маскируется. Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности. Общая активность определяется интенсивностью объемом взаимодействия человека с окружающей средой - физической и социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным. Проявления темперамента в моторной сфере можно рассматривать как частные выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм и общее количество движений. Когда говорят об эмоциональности как проявлении темперамента, то имеют в виду впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т.п. Выделяют 4 типа темперамента- холерик (вспыльчив,несдержан.вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны), сангвиник (оптимист, быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе, легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, отличает доброта, готовность прийти на помощь,напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет)., флегматик (относится к хладнокровному человеку,склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе,медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго.), меланхолик (свойствен человеку в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнь, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой, сдержанный).,Чем младше ребенок, тем больше его отличают некоторые признаки слабости типа нервной системы. Это не только маленькая выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия, детская впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных переживаний и их неустойчивость (стремительные переходы от слез к улыбке). Слабость нервной системы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии. Как писал К. Д. Ушинский, “заставьте ребенка сидеть, он очень скоро устанет, лежать — то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы”. Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно выступают, например, когда дети уже овладели устной речью. Так, если речь у ребенка громкая, быстрая и отчетливая, с правильными интонациями, сопровождаемая живыми жестами и выразительной мимикой, то можно говорить о признаках сангвинистического темперамента. Работа с сангвиником - В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников – нужно опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем нужно учесть, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал учебники, разбросал карандаши, не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование). Работа с холериком- В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками. Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации. Работа с флегматиком: В процессе учебной работы школьнику-флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что-либо сделать, флегматик проявляет полную беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и основательно. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности. Работа с меланхоликом- В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками. Первые дни пребывания такого ребенка в школе требуют огромного внимания со стороны учителя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать).

Вопрос 2.Дайте лингвистическое и методическое обоснование лексической работы с младшим школьником.

Слово — основная значимая единица языка. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Поэтому объем словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность рассмат в метод важное условие успешного развития речи. Одной из важнейших задач развития речи является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. Мет-ка слов.раб. предусматр. 4 основных линии(задачи): 1.) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарем, учащ должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка — примерно 4—6 слов).2) уточнение словаря — включает: а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.;б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов.из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания': вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.4) устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме. Самое главное- развитие устной и письменной речи. Самый надежный источник обогащения словаря и речи учащихся — это художественная литература. Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов.Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари. Направления (темы):- синонимы, антонимы, паронимы; - омонимы;- многозначные слова;- фразеология;- устаревшие, историзмы, неологизмы; -тропы. Система работы:1. обнаружение слова в тексте; 2. семантизация (в словарик, определение понятия - что это)3. упражнения; 4.введение в речь. Отвечать предлагаю на примере работы с фразеологией. Фразеологический обороты - одно из богатств русского языка. Они делают речь красивой. Выразительной, образной. Работа над фразеологизмами помогает развивать образное мышление, знакомит с историей языка и народа. Работа ведется совместно со словарной работой, систематически, начиная с ранней ступени обучения.1) фразеологизмы можно наблюдать и выделять из текстов по литературному чтению, необходимо провести наблюдение, что слова в таких оборотах нельзя заменить или поменять местами, что они имеют переносное значение; 2) дети учатся отделять простые словосочетания от устойчивых оборотов, находить обороты-синонимы, антонимы, определять значение фразеологизмов; 3) упражнения: - составить предложения; - заменить близкими по значению словами или словосочетаниями;- объяснить переносное значение;- написать сказку, миниатюру;- объяснить происхождение фразеологизма.

1)холодный— (нейтральное слово с общим значением, центр синонимического ряда, остальные слова имеют различные оттенки значения.), морозный(сопровождающийся морозом), ледяной(покрытый льдом), студеный(Очень холодный.), мерзлый(покрытый инеем). Вариант работы (с первой группой слов):1) Что объединяет эти слова в один ряд? (обозначают степень холода, замерзания) Как называются такие слова? (синонимы), 2) Какие различия вы видите в этих словах? (разные оттенки значения);3) Составьте предложения с каждым словом. Можно ли заменить эти слова друг на друга в ваших предложениях? Попробуйте. Изменится ли значение предложения? 4) Продолжите ряд слов.

2)а)Насолил-фразеологизм- Делать неприятности, вредить кому-л. б)искры из глаз посыплются – крылатое(устоявшееся) выражение - При ударе сильном темнеет в глазах и светлые точки видны - похоже на искры.

Билет 2. Мотивация как структурный компонент учебной деятельности младшего школьника. Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Мотивация – это побуждение к действию. – совокупность мотивов (но должен быть ведущий мотив). Учебная задача - вопрос, данный в определенных условиях. Мотив – то, что побуждает к достижению цели. В основе лежит потребность и интерес. Потребность – это нужда. Появляется нужда – появляется мотив. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре взимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер, и результаты учебного процесса. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Первые выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые тем не менее могут быть очень сильными. Л. В. Занков: задача образовательного процесса состоит в том, чтобы добиться максимальной эффективности обучения для развития школьников, что потребует особого построения учебного процесса. Учебная деятельность С.Л. Рубинштейном рассматривается как особая, имеющая свои специфические группы мотивов, которые оказывают влияние на учение, овладение знаниями и навыками. Выделяет (в уч. д-ти) основные и не основные мотивы. К первым относятся мотивы учебной деятельности, связанные с подготовкой к одному виду деятельности и с переходом от него к другому более сложному, который будет открывать возможность овладениями знаниями, а само познание окружающего мира будет способствовать формированию интереса к знаниям.

Этапы обучения письму младших школьников в период обучения грамоте.Охарактеризуйте грамм-орф. Пропедевтику. Фрмы и приемы работы по предупреждению ошибок.. В течение 3--3,5 месяцев первоклассники овладевают одновременно с чтением элементарным навыком письма. За это время школьники должнаы: 1) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой, придерживаться строки; соблюдать поля; 2) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный; 3) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи; 4) Описывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания; 5) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, соблюдается единство письма и чтения.

В период подготовки к обучению грамоте школьники практически начинают усваивать довольно значительный материал по грамматике. На основе устных упражнений у первоклассников формируются речевые умения, накапливаются языковые наблюдения и практические обобщения, подготавливающие их к усвоению грамматических тем на более поздних ступенях обучения: во втором полугодии, в последующих классах. Естественно, что в этот период, как и во время обучения грамоте, пропедевтическая работа не может быть задачей целых уроков. Она лишь сопутствует основному содержанию этого периода обучения. Начиная с периода подготовки к обучению грамоте, школьники усваивают довольно значительный материал по грамматике, орфографии и синтаксису. Но характер этих знаний чисто практический. На основе выполнения уст­ных упражнений у учащихся формируются речевые умения, накапливаются языковые наблюдения и обобщения, под­готавливающие детей к усвоению учебных тем на более поздних ступенях обучения. Естественно, что в этот период, а также во время обучения грамоте пропедевтическая ра­бота не может быть содержанием всего урока, она лишь сопутствует основной его цели. В период подготовки к обучению грамоте учащиеся знакомятся с ударением: учатся способу произношения слов с подчеркнутым выделением ударного гласного, овладевают умением постановки знака ударения в схемах проанализированных ими слов. Работа над предложением пополняет словарь учеников именами прилагательными. У детей вызывает большой интерес коллективное составление загадок-описаний.




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
КЛАССИФИКАЦИЯ ДВИГАТЕЛЕЙ | 

Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 340. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Условия, необходимые для появления жизни История жизни и история Земли неотделимы друг от друга, так как именно в процессах развития нашей планеты как космического тела закладывались определенные физические и химические условия, необходимые для появления и развития жизни...

Метод архитекторов Этот метод является наиболее часто используемым и может применяться в трех модификациях: способ с двумя точками схода, способ с одной точкой схода, способ вертикальной плоскости и опущенного плана...

Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P   1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...

Эффективность управления. Общие понятия о сущности и критериях эффективности. Эффективность управления – это экономическая категория, отражающая вклад управленческой деятельности в конечный результат работы организации...

Мотивационная сфера личности, ее структура. Потребности и мотивы. Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности...

Классификация ИС по признаку структурированности задач Так как основное назначение ИС – автоматизировать информационные процессы для решения определенных задач, то одна из основных классификаций – это классификация ИС по степени структурированности задач...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия