С ОВЗ /ребенка-инвалида. ФИО ребенка Ялакаева Камилла Ильдусовна

ФИО ребенка Ялакаева Камилла Ильдусовна

Дата рождения 20.05.2009

Заключение и рекомендации ПМПК ОНР I ур., ЗПР, пребывание в коррекционной группе V вида МБДОУ Детский сад №209 на 3 года

Специалисты:

Учитель-дефектолог______________________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед Билетская Елена Евгеньевна

Педагог-психолог Муллабаева Закина Нуримановна

Воспитатели Махнева Ольга Николаевна

Закреева Альфия Ахсановна

Тьютор__________________________________________________________________________________________________________________

Координатор______________________________________________________________________________________________________________

Срок 01.09.2014-31.05.2015 учебный год

*Получал ли специализированную помощь до начала пребывания в ОУ, занимается ли ребенок с какими-либо специалистами на данный момент___________________________________________________________________________________________________________________

Подчеркнуть, указать название учреждения, мероприятия, специалиста

 

*Режим и длительность этих занятий________________________________________________________________________________________

 

 

Перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения образовательной программы и социальной адаптации в данном ОУ:___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________ (использование ресурсов других учреждений (привлечение специалистов в качестве консультантов, волонтеров, тьютеров, участников ИОП), наблюдение и лечение у невролога, психиатра, физиотерапевта, массаж и т.д)

 

Разработку ИОП предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух недель специалисты ППМС проводят комплексную оценку его состояния. В результате, на заседание ПМПк по разработке ИОП выносится заключение о психологических особенностях ребенка, сформированности навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми... Основная задача комплексной диагностики в данном случае – определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности являются самыми актуальными. ИОП касается только тех областей, в освоении которых ребенок с ОВЗ может испытывать реальные трудности.

ИОП делится на разделы:

Учителю-дефектологу - разделы «ФЭМП», «Конструирование», «Ознакомление с окружающим», «Познавательное развитие»

Воспитателям - разделы «Игра», «Продуктивная деятельность», «ИЗО»

Учителю-логопеду – раздел «Развитие речи», «Овладение грамотой» (в типовых программах Гаврилушкиной и Стребелевой для детей с УО и грубой ЗПР)

ВАЖНО: Если в ДОУ нет учителя-дефектолога, психолога – родители сами озадачиваются их поиском или администрация ДОУ договаривается с ППМС-центрами или частными специалистами. Учитель-логопед выполняет только свою работу!

Педагогу-психологу раздел – «Социальное развитие», «Сенсомоторное развитие»

Инструктору по ФИЗО и музруководителю: разделы «Физическое развитие и физическое воспитание» «Эстетическое развитие (театр, музыка, ритмика)».

 

 

Название раздела ИОП	Название типовой программы	Содержание	Ответственные	Оценка результата, примечание
I полугодие	II полугодие
Социальное развитие	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М.:Просвещение, 2010.	Формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. - интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). - пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем. - выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации. Формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п. Сформировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. Формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи. Формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье. Задачи концентра «Я сам»: -откликаться и называть свое имя; -откликаться на свою фамилию; -узнавать себя в зеркале, на фотографии; - показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; -самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.). Задачи концентра «Я и другие»: -узнавать свою маму среди других людей (если нет матери – взрослого, ее заменяющего); -формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); - наблюдать за действиями другого ребенка; -эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; -фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; -указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников. Задачи концентра «я и окружающий мир»: -проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; -демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); -фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; И Т.Д.	Психолог
Сенсомоторное развитие			Психолог
ФЭМП	Метлина, Колесникова.	Учить считать до 5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.Учить сравнивать предметы по двум признакам.Развивать представление о геометрических фигурах.Развивать умение определять пространственные отношения от себя.Расширять представления о частях суток, временах года	Воспитатель	Камилла может: показать фигуры, кторые называет воспитатель.
ИЗО	Т.С.Комарова	Закрепить умение правильно держать кисть, карандаш.Развивать интерес к изобразительному искусству. Форировать умение рисовать отдельные предметы. Учить закрашивать предметы кистью, карандашом, проводя линии в одном направлении.Познакомить детей с декоторивными композициями по мотивам дымковских, филимоновских, городецких узоров.	Воспитатель	Камилла умеет:закрасить предмет, характерным цветом.
Игра	Н.Ф.Губанова	Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.Воспитывать дружеские взаимоотношения. Продолжать развивать двигательную активность.Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям.	Воспитатель	Камилла может: выбирает атрибуты, необходимые для игры.
Конструирование	Л.В.Куцакова	Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали(куб, пластина и т.д.)Учить самостоятельно измерять постройки.Учить сооружать постройки из крупного и мелкого материала.Обучать конструированию из бумаги. Приклеивать к основной форме детали.Учить делать поделки из природного и бросового материала.	Воспитатель	Камилла умеет:строит несложные постройки.
Ознакомление с окружающим		Дать первоначальное представление о родственных отношениях.Продолжать знакомить с деским садом и его сотрудниками. Учить правилам дорожного движения.Продолжать знакомить с родным краем, городом	Воспитатель	Камилла может: показать на фотографии и назвать членов семьи.
Познавательное развитие		Расширять представление о природе. Расширять представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.Учить замечать изменения в природе.Обогащать сенсорный опыт.Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать, полученные впечатления в речи.Учить сравнивать предметы путем опытно-исследовательской деятельностью.	Воспитатель	Камилла может: показать картинки с разными времена года.
Продуктивная деятельность	Л.В.Куцакова Т.С.Комарова	Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.Обучать вырезыванию предметов круглой и овальной формы.Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра. Познакомить с приемами использования стеки.Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета.	Воспитатель	Камилла может: скатать предмет круглой формы, наклеить по образцу.
Развитие речи	Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. –М.: Просвещение, 2009.	I полугодие Развитие понимания речи Учить находить предметы, игрушки. Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой быто­вой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?. Учить понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: • голосам животных; • звукам окружающего мира; • звукам музыкальных инструментов. Развитие внимания, памяти, мышления Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в про­извольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изо­бражению. Учить узнавать предмет по одной его детали. II полугодие Развитие понимания речи Учить понимать категории рода глаголов прошед­шего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить тгадывать предметы, игрушки, живот­ных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба). Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить отдавать приказания: на, иди, дай. Учить указывать на определенные предме­ты: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного на­клонения в глаголы настоящего времени единствен­ного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет). Развитие внимания, памяти, мышления Учить запоминать игрушки (предметы, кар­тинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последо­вательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.. Учить запоминать и подбирать картинки,подхо­дящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые куби­ки и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представ­ленного ряда: • 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный паро­ход — желтая машина. Учить складывать картинки из двух, четы­рех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответ­ствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опор­ные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные.,, шары»)	Логопед	Камилла научилась: понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изучен­ными лексическими темами: «Игрушки», «Семья», «Дом. животные», и т. д.); называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.); обозначать наиболее распространенные действия (сиди, стой, ешь, пей, иди и т. д.); выражать желания с помощью простых просьб, обращений; отвечать на простые вопросы одним словом без использования жеста.
Физическое развитие и физическое воспитание			Инструктору по ФИЗО
Эстетическое развитие (театр, музыка, ритмика)			Музыкальный руководитель