Студопедия — С ОВЗ /ребенка-инвалида. ФИО ребенка Ялакаева Камилла Ильдусовна
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

С ОВЗ /ребенка-инвалида. ФИО ребенка Ялакаева Камилла Ильдусовна






ФИО ребенка Ялакаева Камилла Ильдусовна

Дата рождения 20.05.2009

Заключение и рекомендации ПМПК ОНР I ур., ЗПР, пребывание в коррекционной группе V вида МБДОУ Детский сад №209 на 3 года

Специалисты:

Учитель-дефектолог______________________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед Билетская Елена Евгеньевна

Педагог-психолог Муллабаева Закина Нуримановна

Воспитатели Махнева Ольга Николаевна

Закреева Альфия Ахсановна

Тьютор__________________________________________________________________________________________________________________

Координатор______________________________________________________________________________________________________________

Срок 01.09.2014-31.05.2015 учебный год

*Получал ли специализированную помощь до начала пребывания в ОУ, занимается ли ребенок с какими-либо специалистами на данный момент___________________________________________________________________________________________________________________

Подчеркнуть, указать название учреждения, мероприятия, специалиста

 

*Режим и длительность этих занятий________________________________________________________________________________________

 

 

Перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения образовательной программы и социальной адаптации в данном ОУ:___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________ (использование ресурсов других учреждений (привлечение специалистов в качестве консультантов, волонтеров, тьютеров, участников ИОП), наблюдение и лечение у невролога, психиатра, физиотерапевта, массаж и т.д)

 

Разработку ИОП предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух недель специалисты ППМС проводят комплексную оценку его состояния. В результате, на заседание ПМПк по разработке ИОП выносится заключение о психологических особенностях ребенка, сформированности навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми... Основная задача комплексной диагностики в данном случае – определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности являются самыми актуальными. ИОП касается только тех областей, в освоении которых ребенок с ОВЗ может испытывать реальные трудности.

ИОП делится на разделы:

Учителю-дефектологу - разделы «ФЭМП», «Конструирование», «Ознакомление с окружающим», «Познавательное развитие»

Воспитателям - разделы «Игра», «Продуктивная деятельность», «ИЗО»

Учителю-логопеду – раздел «Развитие речи», «Овладение грамотой» (в типовых программах Гаврилушкиной и Стребелевой для детей с УО и грубой ЗПР)

ВАЖНО: Если в ДОУ нет учителя-дефектолога, психолога – родители сами озадачиваются их поиском или администрация ДОУ договаривается с ППМС-центрами или частными специалистами. Учитель-логопед выполняет только свою работу!

Педагогу-психологу раздел – «Социальное развитие», «Сенсомоторное развитие»

Инструктору по ФИЗО и музруководителю: разделы «Физическое развитие и физическое воспитание» «Эстетическое развитие (театр, музыка, ритмика)».


 

 

Название раздела ИОП Название типовой программы Содержание Ответственные Оценка результата, примечание    
I полугодие II полугодие
Социальное развитие     Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М.:Просвещение, 2010.     Формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. - интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). - пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем. - выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации. Формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п. Сформировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. Формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи. Формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье. Задачи концентра «Я сам»: -откликаться и называть свое имя; -откликаться на свою фамилию; -узнавать себя в зеркале, на фотографии; - показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; -самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.). Задачи концентра «Я и другие»: -узнавать свою маму среди других людей (если нет матери – взрослого, ее заменяющего); -формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); - наблюдать за действиями другого ребенка; -эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; -фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; -указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников. Задачи концентра «я и окружающий мир»: -проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; -демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); -фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; И Т.Д.     Психолог        
Сенсомоторное развитие     Психолог    
ФЭМП   Метлина, Колесникова. Учить считать до 5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.Учить сравнивать предметы по двум признакам.Развивать представление о геометрических фигурах.Развивать умение определять пространственные отношения от себя.Расширять представления о частях суток, временах года Воспитатель Камилла может: показать фигуры, кторые называет воспитатель.  
ИЗО Т.С.Комарова Закрепить умение правильно держать кисть, карандаш.Развивать интерес к изобразительному искусству. Форировать умение рисовать отдельные предметы. Учить закрашивать предметы кистью, карандашом, проводя линии в одном направлении.Познакомить детей с декоторивными композициями по мотивам дымковских, филимоновских, городецких узоров. Воспитатель Камилла умеет:закрасить предмет, характерным цветом.  
Игра Н.Ф.Губанова Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.Воспитывать дружеские взаимоотношения. Продолжать развивать двигательную активность.Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям. Воспитатель Камилла может: выбирает атрибуты, необходимые для игры.  
Конструирование Л.В.Куцакова Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали(куб, пластина и т.д.)Учить самостоятельно измерять постройки.Учить сооружать постройки из крупного и мелкого материала.Обучать конструированию из бумаги. Приклеивать к основной форме детали.Учить делать поделки из природного и бросового материала. Воспитатель Камилла умеет:строит несложные постройки.  
Ознакомление с окружающим   Дать первоначальное представление о родственных отношениях.Продолжать знакомить с деским садом и его сотрудниками. Учить правилам дорожного движения.Продолжать знакомить с родным краем, городом Воспитатель Камилла может: показать на фотографии и назвать членов семьи.  
Познавательное развитие   Расширять представление о природе. Расширять представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.Учить замечать изменения в природе.Обогащать сенсорный опыт.Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать, полученные впечатления в речи.Учить сравнивать предметы путем опытно-исследовательской деятельностью. Воспитатель Камилла может: показать картинки с разными времена года.  
Продуктивная деятельность Л.В.Куцакова Т.С.Комарова Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.Обучать вырезыванию предметов круглой и овальной формы.Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра. Познакомить с приемами использования стеки.Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета. Воспитатель Камилла может: скатать предмет круглой формы, наклеить по образцу.  
Развитие речи Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. –М.: Просвещение, 2009. I полугодие Развитие понимания речи Учить находить предметы, игрушки. Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой быто­вой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?. Учить понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: • голосам животных; • звукам окружающего мира; • звукам музыкальных инструментов. Развитие внимания, памяти, мышления Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в про­извольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изо­бражению. Учить узнавать предмет по одной его детали. II полугодие Развитие понимания речи Учить понимать категории рода глаголов прошед­шего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить тгадывать предметы, игрушки, живот­ных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резатьнож, шить — игла, наливать супполовник). Учить определять причинно-следственные связи (снегсанки, коньки, снежная баба). Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить отдавать приказания: на, иди, дай. Учить указывать на определенные предме­ты: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного на­клонения в глаголы настоящего времени единствен­ного числа 3-го лица (списпит, идиидет). Развитие внимания, памяти, мышления Учить запоминать игрушки (предметы, кар­тинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последо­вательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.. Учить запоминать и подбирать картинки,подхо­дящие по смыслу: дождьзонт, снегконьки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые куби­ки и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представ­ленного ряда: • 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный паро­ход — желтая машина. Учить складывать картинки из двух, четы­рех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответ­ствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опор­ные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные.,, шары») Логопед Камилла научилась: понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изучен­ными лексическими темами: «Игрушки», «Семья», «Дом. животные», и т. д.); называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.); обозначать наиболее распространенные действия (сиди, стой, ешь, пей, иди и т. д.); выражать желания с помощью простых просьб, обращений; отвечать на простые вопросы одним словом без использования жеста.    
Физическое развитие и физическое воспитание       Инструктору по ФИЗО    
Эстетическое развитие (театр, музыка, ритмика)     Музыкальный руководитель    

 







Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 415. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Принципы и методы управления в таможенных органах Под принципами управления понимаются идеи, правила, основные положения и нормы поведения, которыми руководствуются общие, частные и организационно-технологические принципы...

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Воспитывать сегодня подрастающее поколение на со­временном уровне требований общества нельзя без по­стоянного обновления и обогащения своего профессио­нального педагогического потенциала...

Эффективность управления. Общие понятия о сущности и критериях эффективности. Эффективность управления – это экономическая категория, отражающая вклад управленческой деятельности в конечный результат работы организации...

Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...

В теории государства и права выделяют два пути возникновения государства: восточный и западный Восточный путь возникновения государства представляет собой плавный переход, перерастание первобытного общества в государство...

Закон Гука при растяжении и сжатии   Напряжения и деформации при растяжении и сжатии связаны между собой зависимостью, которая называется законом Гука, по имени установившего этот закон английского физика Роберта Гука в 1678 году...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия