Последствия удивления
Чувства 1. Синонимы удивления 37,6 2. Растерянность, смущение 14,3 3. Синонимы страха 10,5 4. Синонимы интереса 10,0 5. Счастье или печаль, в зависимости от контекста. 6,8 6. Синонимы удовольствия 4,5 7. Синонимы стыда 2,3 8. Другие чувства 14,3 Мысли 1. Мысли о причине, вызвавшей удивление 39,9 2. Мысли о том, что удивляться не следовало бы 33,9 3. Ожидание последствий 11,2 4. Мысли о возможных положительных последствиях 0,7 5. Мысли о том, как вновь обрести контроль над собой и ситуацией 0,7 6. Другие мысли Действия 1. Попытки понять причину удивления 28,5 2. Попытки обрести контроль над собой и ситуацией 21,8 3. Выражение удивления, вербальное или физическое · 18,8 4. Действия, продиктованные ситуацией, необходимые действия 9,2 5. Ожидание последствий 7,5 6. Панические, иррациональные действия 3,0 7. Выражение удовольствия 2,3 8. Другие действия 9,2 *N — приблизительно 130 студентов колледжа. Если Джон чаще испытывал приятное удивление, то он наверняка будет расценивать удивление как позитивный опыт, хотя, строго говоря, удивление не является ни позитивной, ни негативной эмоцией. Если Ребекка чаще испытывала неприятное удивление, она, скорее всего, будет расценивать его как отрицательный опыт и будет хуже справляться с ситуациями, вызывающими удивление. Нарушения процесса социализации удивления приводят к тому, что человек, оказываясь в новой, необычной ситуации, всякий раз испытывает страх, действует неэффективно, независимо от того, изменилась ситуация внезапно или нет. Результаты исследования причин и последствий удивления у студентов колледжа представлены в табл. 8-1. Чарлзуорт (Charlesworth, 1969) в своем детальном резюме обширной литературы, посвященной проблеме удивления, определяет его как функцию ошибки ожидания (в отличие от неожиданности). Такое определение удивления исключает возможность его проявления раньше 5-7-месячного возраста, ибо новорожденный ребенок в силу недостаточного развития когнитивных функций еще не способен к формированию ожиданий и предположений. Работая в рамках этой концептуальной схемы, Чарлзуорт доказывает, что удивление играет важную роль в когнитивном развитии. Он говорит о его побудительной, «просвещающей», подкрепляющей роли в формировании многообразия реакций, детерминирующих развитие когнитивных структур, то есть приписывает удивлению те черты, которые в теории дифференциальных эмоций рассматриваются как характеристики эмоции интереса. Бауэр (Bower, 1974) придерживается противоположной точки зрения. Он приводит данные, свидетельствующие о том, что реакция испуга, или удивления (он употребляет эти термины как синонимы), наблюдается у младенцев уже через несколько часов после рождения. Однако, несмотря на различия в подходах, оба исследователя сходятся в том, что реакция удивления является критерием развития определенных когнитивных процессов и может служить показателем этапов когнитивного развития.
|
