Задание №16 стр. 37.
Заполните сводную таблицу по теме «Этапы развития детского коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин).
Кратко (5-7 предложений) сформулируйте – какая, на ваш взгляд, классификация более полно отражает этапы создания коллектива и почему.
Задание 2. Сделайте сравнительный анализ различных концепций воспитания: гуманно-личностный подход в воспитании (Ш.А. Амонашвили); концепция самовоспитания и самореализации личности (Л.И. Рувинский); концепция воспитания творческой личности (Б.Т. Лихачев); концепция гуманного воспитания (А.А. Бодалев). Результаты оформите в таблице.
Задание 3. Проведите анализ одной из предложенных воспитательных систем. В работе отразите сущность воспитательной концепции, структуру воспитательной системы (содержание воспитательного процесса), характеристики, методы, механизмы воспитания, критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Оформите полученную информацию в виде творческого проекта, цель которого – познакомить других субъектов педагогического процесса с выбранной вами системой воспитания. Воспитательные системы: Школа «Этической культуры» Ф. Адлер Школа «Саммерхилл» А. Нилл Школа Френе С. Френе «Справедливое сообщество» Л. Колберг Школа самоуправления «Седз» Д. Гриблл Колония «Сеттлемент» С.Т. Шацкий Школа-коммуна С.М. Ривес Школа радости В.А. Сухомлинский Школа самоопределения А.Н. Тубельский Концепция самовоспитания школьника Г.К. Селевко Концепция воспитания на основе потребностей человека В.П. Созонов Концепция системного построения воспитания В.А. Караковский Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития О.С. Газман Задание №16 стр. 37. Слова: куклы, мороз, радость, суп, улитка, ягода могут быть предложены для звукового анализа. А слова ель и рука – для звукобуквенного анализа и звукового. Материалом для звукобуквенного анализа в период обучения грамоте должны быть слова без орфограмм, так как у первоклассников нет необходимых для выбора букв-орфограмм знаний. Слова ветер, ключ, колобок, лошадь, маяк, радость, сахар, ягода не должны даваться для звукового анализа ни на одном из этапов обучения в начальных классах, так как в них используются редуцированные гласные, которые произносятся в заударных слогах и втором предударном. Звучание звуков, которые реально не звучат при произнесении слова может отрицательно сказаться на формировании слышать звучащее слово – ученик перестанет доверят своему слуху и будет искать опору в буквенной записи слова. Звуковой анализ слова суп. На картинке нарисован суп [с у п]. Произношу слово. В этом слове один слог. Ударение падает на слог суп, так как он один. Ищу первый звук [сссс у п]. Первый звук [с]. Это согласный звук, так как при его произнесении есть преграда – сжатые зубы. [с] (кладет руку на горло) – глухой согласный. [с] – твердый согласный. Обозначаю. Ищу второй звук [с уууу п]. Второй звук [у]. Этот звук гласный, так как воздух проходит свободно. Он ударный. Обозначаю. Ищу третий звук [с у пппп]. Третий звук [п]. Это согласный звук, так как при его произнесении есть преграда – сжатые зубы. [п] (кладет руку на горло) – согласный глухой. Это твердый звук. Обозначаю. Проверяю [ссс ууу ппп] (ведет указкой по меодели). Звукобуквенный анализ слова рука. [р у к а]. В слове два слога. Ударение падает на второй слог [к а]. Первый звук [р] – согласный, звонкий, твердый. [у] – гласный. [к] – согласный, глухой, твердый. [а] – гласный. Звук [р] обозначается буквой р, звук [у] обозначается буквой у, звук [к] обозначается буквой к, звук [а] обозначается буквой а. Прочитаю, что получилось: рука.
|
