Конструирование из деталей конструктора.

Для формирования детского конструкторского творчества с помощью этого вида конструирования необходимо выполнение трёх условий.

Первое условие - организация целенаправленной системы обучения, включая три этапа:

а) создание условий для широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом;

б) представления детям возможности решать задачи, направленные на развитие воображения и на формирование обобщенных способов конструирования;

в) организация самостоятельного детского конструирования по замыслу.

Такая система хороша для обучения детей пяти – семи лет. С детьми же младшего дошкольного возраста с целью приобщения их к конструированию и формирования интереса к этой деятельности лучше всего организовывать «сюжетное» конструирование, основанное на разыгрывании с помощью воспитателя близких детям сюжетов.

Второе условие - использование в обучении конструкторского материала, имеющие простые нетрудоёмкие способы крепления и позволяющего детям экспериментировать, вести широкую ориентировочно – поисковую деятельность, находить варианты решения одной и той же задачи воплощать их разнообразные замыслы, в том числе и сюжетные.

Третье условие - организация конструирования в тесной связи с другими видами детской деятельности, и прежде всего с игрой, сочинением сказок и разных историй, рисованием.

Методика организации занятий с детьми трёх – пяти лет.

Для первого практического знакомства с новым материалом важно предоставить достаточно места, чтобы в середине размещалось большое количество деталей, а вокруг свободно действовали дети.

Как показывает опыт, дети вначале не склоны рассматривать детали; они сразу же начинают их объединять, пытаясь что-то сделать. При этом многие из них приставляют одну деталь к другой или ставят их друг на друга, не скрепляя между собой. Некоторые дети пытаются приложить детали друг к другу неровными сторонами, у кого-то вдруг пазы совпадают со штифтами и детали скрепляются между собой. Это мгновение является открытием для детей.

В результате практических побуждающих действий дети, соединяя несколько деталей, получают разные конструкции; обозначают их словом (машина, трамвайчик, кораблик и т.п.) и действуют с ними. Часто, добавляя детали к уже имеющейся конструкции, дети получают либо новую конструкцию («…теперь это домик»), либо новые её качества(«…теперь это большой самолёт, он быстро летает). На следующих двух-трёх занятиях воспитатель использует либо тот же конструктор, дополняя его мелкими деталями, либо другой – в котором больше деталей, в том числе: домашние животные, человечки, машинки и детали нанесенными на них рисунками.

Любая детская конструкция может стать новой темой для сюжетного конструирования. Воспитателю важно её подхватить и развить.

Большое значение в этом возрасте имеет приобщение детей к складыванию деталей в коробки. При этом детям можно предложить разные основания для складывания, например цвет: «…сначала складываем все зелёные детали, а теперь – жёлтые» и т.п.(цвет дети могут выбрать сами); размер: «… сначала кладём самые большие, потом – поменьше и самые маленькие» и т.п. При складывании, воспитатель может быть равноправным участником.

С четырёхлетними детьми организуется более целенаправленная работа, связанная с акцентированием их внимания на процессе конструирования.

При этом используются и игровые приёмы, благодаря чему этот процесс становится мотивированным и интересным. В этом возрасте у детей можно формировать умение выделять в предметах их пространственные характеристики: «высокий - низкий», широкий - узкий», «длинный – короткий». (Подобную работу проводят и с использованием строительного материала). Детям предлагают построить короткую и длинную дорожки; широкие и узкие ворота (дороги) для машин разных размеров; высокие и низкие заборы, башенки и др. – только теперь путём скрепления деталей.

Этому можно посвятить три – четыре занятия, и в конце каждого из них полезно обыгрывать готовые конструкции, используя машинки, фигурки животных, разных человечков.

На последнем занятии все постройки детей можно объединить, удобно расположив их по отношению друг к другу, и организовать игру.

К пяти годам дети уже способны замыслить довольно простую конструкцию, назвать её и практически создать.

Методика организации занятий с детьми старшего дошкольного и предшкольного возраста.

Качественные изменения, происходящие в деятельности пятилетних детей, позволяют в дальнейшем ставить перед ними проблемные задачи, направленные на развитие воображения и творчества.

На первом занятии детям дают Г-образную фигуру, сделанную из деталей конструктора, и говорят: «Это недостроенная конструкция чего-то. Я начала строить, а вы отгадайте, что я хотела сделать, и достройте. Но прежде чем начать конструировать, скажите мне на ушко, что вы будете делать».

Дети сначала обследуют фигуру, и далее путём достраивания заданной основы создают разные, как правило, структурно простые конструкции: самолёт, скамейку. Домик и т.п. воспитатель одобряет детские решения, а потом говорит, что она начала делать и не самолёт, и не скамейку, и не домик, а что-то другое. Это вызывает у детей удивление, что же это могло быть. Дети начинают либо перестраивать свою модель, видоизменять её, либо разбирать и конструировать заново. В результате дети на одной Г-образной основе могут создать несколько разных конструкций.

На следующих занятиях в качестве основы недостроенной конструкции можно дать другие фигуры: Т и П-образные, а также длинный тонкий и короткий толстый бруски, составленные из нескольких деталей конструктора. Задачи повторяются.

Уже на втором занятии дети чувствуют себя более уверено, а некоторые из них предлагают сразу 2-3 варианта конструкции. При этом заданная фигура остается основой, которую дети дополняют для получения новой конструкции.

К четвертому занятию дети начинают использовать заданную фигуру не только как основу, но и как деталь новой конструкции.

Например, длинный брусок – это труба большого парохода или столб, на котором держатся карусели, и т.п. Это говорит о том, что замысел (образ) строится способом «включения» заданной основы не в качестве основы, как было раньше, а как элемента общей конструкции. А это – показатель более высокого уровня развития воображения, творчества (после пяти лет).

На последнем занятии из этой серии детям можно дать все уже знакомые им основы и предложить выдрать общую тему (зоопарк, аэродром, город и т.п.) и создать свои конструкции в соответствии с темой.

А далее детям (ближе к 6 годам) можно предлагать конструировать по условиям: построить мост для пешеходов через определенную реку; многоэтажный двухподьездный жилой дом, улицу с двусторонним движением и светофором; и т.п.

На следующем этапе дети могут конструировать по замыслу: они сами придумывают тему, сами отбирают материал, договариваются, кто, что будет делать, и т.п.

Для сюжетного коллективного конструирования важно создавать необходимые условия: выбрать вместе с детьми место (ковер, несколько составленных столов и т.п.), обеспечить большими пластинами – подставками и дополнительными тематическими наборами типа «Городской транспорт», «Домашние животные» и др.