Методические рекомендации. Основное назначение пособия — обучить детей переска­зывать тексты, соблюдая последовательность событий

Основное назначение пособия — обучить детей переска­зывать тексты, соблюдая последовательность событий, со­здать внутренний план высказывания, связный речевой за­мысел.

Оно может использоваться педагогами детских дошколь­ных учреждений, дефектологами, логопедами детских садов компенсирующего типа, а также родителями и гувернерами в условиях домашнего обучения.

Наряду с основным назначением пособие поможет раз­вить и активизировать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

Среди умений и навыков, которые необходимо сформи­ровать у дошкольников, особого внимания заслуживают уме­ния и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и при­обретение им учебных знаний в системе школьного обуче­ния. Это объясняется тем, что речь является способом фор­мирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

Монологическая речь, одним из видов которой является пересказ, более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку необходимо ввести слу­шателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, более напряжен­ного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора. Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отноше­нии. Для того чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предло­жения, более точный словарь.

Пересказ — связное выразительное воспроизведение про­слушанного художественного произведения. Ребенок излага­ет готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора (словарь, синтаксические конструкции, композиция,

 

интонационная выразительность). Необходимо помнить, что пересказ — это не передача текста наизусть, не механическое заучивание, в нем должны присутствовать элементы творче­ства. Важно, чтобы ребенок осмыслил текст, передал его сво­бодно, но с сохранением основной лексики автора.

В детских дошкольных учреждениях практикуется в ос­новном подробный или близкий к тексту пересказ, но воз­можны и такие виды, как пересказ с изменением лица рас­сказчика (не от первого, а от третьего лица), пересказ по ана­логии (с заменой героя, места и времени действия), пересказ фрагментов, инсценированный пересказ.

Предлагаемые в пособии предметные и сюжетные картин­ки к текстам призваны обучить детей созданию внутреннего речевого плана высказывания. Денотативное подкрепление каждой синтаксической единицы позволит ребенку последо­вательно и легко передать содержание прочитанного.

На примере одного из текстов рассмотрим возможные виды работы.

Занятие 1 Тема. Развитие связной речи

Цель: обучение пересказу;

расширение и активизация словарного запаса; формирование внутреннего плана пересказа; развитие внимания, памяти, логического мышления.

Оборудование:

магнитная доска (наборное полотно);

сюжетная картинка «Лето» и предметные картинки:

друзья, автобус, папа и мама, Маша;

карточка с восклицательным знаком (!).

Примечание. Педагоги должны дополнить комплект картинок карточкой с восклицательным знаком, которая будет обозна­чать предложения, отражающие оценку событий, отношение к происходящему. Например: Ах, как хорошо было у бабушки в деревне! «Вот так чудеса, — подумала Маша, — я мечтала именно о таком!» и т.п.

Ход занятия

Педагог, прикрепляя к магнитной доске (наборному полотну) картинки сверху вниз одну под другой*, читает текст:

Быстро пролетело лето. Ах, как хорошо было у бабуш­ки в деревне. Много новых друзей появилось у Маши. А сей­час, отмеряя километры, автобус везет Машу в город. Папа и мама будут встречать дочку на автовокзале. Маша обнимет их, поцелует, а потом расскажет, как ходила с бабушкой в лес за грибами, как помогала варить варенье, расскажет обо всем, чему научилась этим летом.

* Такое расположение картинок объясняется тем, что на последующих этапах используются не только предметные картинки (денотаты), но и графические схемы предложений.

Поочередно показывая на каждую картинку, педагог просит детей припомнить, о чем говорилось в каждом пред­ложении. Затем дети по цепочке пересказывают весь текст. По окончании пересказа педагог переворачивает картинки че­рез одну тыльной стороной и предлагает одному из детей вос­произвести содержание рассказа.

Примечание. При возникновении затруднений ребенок может перевернуть картинку и, используя зрительную опору, восста­новить содержание предложения.

После успешного пересказа можно перевернуть все кар­тинки. Количество карточек на доске будет соответствовать количеству предложений в тексте.

Примечание. Обратите внимание - в текстах будут встречать­ся предложения с однородными членами. В этом случае в од­ном ряду могут располагаться две картинки. А количеству предложений в тексте будет соответствовать количество ря­дов картинок.

В конце занятия или на следующий день проводится более сложный вид работы. На доске в свободном порядке выставляются картинки к рассказу. Педагог читает текст и после прочтения просит кого-либо из детей расположить кар­тинки в нужной последовательности. Все дети помогают и контролируют правильность выполнения задания, после чего можно еще раз повторить пересказ всего текста.