педагог-психолог ивоспитатели долж­ны вести большую работу с родителя­ми детей с ОВЗ,готовить индивиду­альные заданиядля каждого ребенка.

Таким образом, в группе комбини­рованной направленности па практике реализуется возможность ранней со­циальной и образовательной интегра­ции значительного числа детей с на­рушениями в развитии с сохранением за ними всей полноты необходимой им коррекционной помощи. Не менее важно, что в группе комбинированной направленности нормально развиваю­щиеся дети, с ранних лег интегрпруясь с детьми, па них непохожими, посте­пенно осознают, что мир представляет собой единое сообщество людей, вклю­чающее и мех. кто нуждаемся is особой поддержке, в помощи с их стороны.

Группы комбинированной направ­ленности работают уже более 15.мет и доказали свою эффективность. В по­следние годы не только в Москве, но п в других городах России появляют­ся все новые и новые группы (уже не только для детей с нарушенным слу­хом, которые открывались первыми, но и для детей, например, с наруше­ниями опорпо-д ниппельного а и па ра­ма или с задержкой психического раз­вития).

______________________________________________________________ 157

ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Первые «выпуски» воспитанни­ков групп комбинированной направ­ленности свидетельствуют о том, что предложенная модель «вписывается» в сегодняшнюю российскую жизнь, она востребована родителями как.те­тей с ОВЗ, так и нормально развиваю-i цихся дои i кол ьн и ков.

Группы комбинированной направ­ленности впервые были открыты для детей с нормальным и нарушенным слухом в двух московских детских садах: ДОУ № 1365 Юго-Восточного округа (заведующая В. II. (.водима) и ДОУ № 1513 Южного округа (заве­дующие И. И.Дорофеева и Г. II. I (Ван­никова). За эти годы и группах ком­бинированной направленности воспи­тывались 67 детей с тяжелыми нару­шениями слуха, из них 37 детей (при­мерно 55%) с глухотой и тугоухостью III и IV степени были подготовлены к успешному обучению в массовой школе. Выпускники же специальных групп достигли этого уровня лишь в 1 1% случаев (3 ребенка из 27).

Особая группа комбинированной направленности была открыта в ДОУ № 1537 Северо-Восточного округа г. Москвы (заведующая Т. С. Евсюко-ва, научный руководитель В. А. Стре-белева). В ходе скрининг-обследова­ния воспитанников преддошкольпой группы были выявлены 8 малышей, отстающих в развитии. Эти дети после комплексного меди ко- пси холого- педа­гогического обследования были остав­лены в массовой группе. Учреждению была выделена ставка учителя-дефек-толога, который начал проводить с от­стающими детьми целенаправленную коррекционную работу индивидуаль­но и в малой группе — по 2—3 чело­века. В ходе обучения было выявлено, что результативность коррекциопных занятий повышается, если в них при-

нимают участие не только проолемные дети, но и нормально развивающиеся дошкольники. К копну воспитания в детском саду все дети были подго­товлены к обучению в массовой шко­ле и успешно перешли из начальной школы в среднюю.

Группы комбинированной направ­ленности полезны и для нормально развивающихся детей. В них создают­ся более благоприятные условия для их воспитания и обучения: уменьшен­ная наполняемость группы, наличие кроме воспитателей учителя-дефекто-лога. Кроме того, в этих группах, как уже говорилось, дети получают ре­альный социальный опыт совместной жизни с «не такими», как они, детьми, опыт действенной помощи нуждающе­муся в ней, в защите слабого.

Родители здоровых детей гордятся ими, когда видят их отношение к до­школьникам с ОВЗ (например, с на­рушенным слухом). Приведем два примера, имевших место во время праздников:

• подходя к пианино, чтобы всем вместе спеть песню, слышащие дети автоматически делают шаг назад, про­пуская вперед «детей с аппаратами» (так они их называют):

• готовясь читать стихи, слыша­щий ребенок сообщает взрослым: «Ва­ня (ребенок с нарушенным слухом) стоит неверно. Он не сможет читать стихи, он — за елкой».

11е случайно группы комбиниро­ван ной направленности оказались привлекательными для многих роди­телей слышащих детей. Это вырази­лось в желании отдавать своего вто­рого ребенка на воспитание именно в такую группу.

Как известно, именно негативное отношение родителей здоровых де­тей к совместному воспитанию с до-

школьниками с ОВВ пасгораживасл снециалис л'он. считается ими непрео­долимым. Но.пому специально оела-повнмея па юм, как комплечсговалпеч. первые группы комбинированной па-правдеппен ли.

Гак, при открытиинорных групп родители песлышащпхдетой, как и ожидалось, одобряли эту идею, им очень хотелось, чтобы делал постоянно общались со слышащими сверстни­ками, были среди хорошо говорящихдетей. Уродителей слышащихдетей отношение было настороженным.

Интересно, что, несмотря па всю разьяспи гедьиуюработу, проведен­ную в дележом саду № HMi.a, гдеот­крывалась первая лакаягруппа, пи один родитель делеппреддошкодьпоп группы, в которой уже воспитывались двое делам) снарушенным слухом,не захотел, чтобы его ребенок посешал группу комбиппропанnoi'i направлен­ности. В свяап с этим группа была скомплектована па трехлетнихдетей, поступавших вдетский сад;'при агом у родителей не было выбора в связи сотсутствием мест в другой группе. Но ОЧ(ЧИ) скоро опасенияродителей развеялись, они привыкли к нахожде­нию их ребенка в группе несдышашпхдетей. Более лого, если кл'о-то па слы­шащих дошкольников выбывал (семья получала новую квартиру, пересажала па другое местожительство), то па его место претендовали уженесколько ро­дителей слышащих детей. Набореды шащихдетей в последующие группы комбипировавпойнаправленности уже не вызывал таких трудностей, как вначале', при их создании.

II в детском саду № 1.лГЛ родил ели слышащих детей отнеслись к созданию группы комбинирован пой направлен­ности настороженно. В атом учрежде­нии первой комплектовалась подгото-

Вительная группа. И здесь родители,дети которых уже посещалиданный детский сад,отказались от их вклю­чения в группукомбинированной на­правленности, и она комплектовалась детьми, вновьпоступавшими вучреж­дение. По настороженность родителей слышащих детей по отношению к нео­бычной группесохранялась недолго 1? течение первых двух-трех месяцев. В конце учебного года произошло очень важное событие. Родители слы­шащих детей, которые не «уходили» в школу, а еще на год оставались па обучении в детском саду, обратились к заведующей с просьбой сохранить группу. Они говорили: «Лпвар (шести­летнийслабослышащий мальчик)не уходит в школу. Вгруппе для неслы-шащпх Маша и Света хорошо говорял, и они могут быть в нашел!группе. Ну, а еще двоих детей Вы нашлете». Важно подчеркнуть, что с алоговремени ком­плектование новых групп уже не вы­зывало отрицательногоотношения со стороны родителейслышащих детей, хотя, конечно, исегодня часть из нихотказывается от воспитания в ней сво­его ребенка (в агом случае дошколь­ник зачисляется в обычную группу).

Эти наблюдения были подтверж­дены и данными социологических опросов, проведенных в 20015 '2004* и в 2006-2009 гг.** Выло выявлено, что родители слышащих детей счи­тают воспитание и обучение в груп­пе комби пировав noii направлен нос г и зфс|)екл пвпымп в 47"и случаев и воз-

* Л.мч'шикова С. Л.. Маркович ММ, Шматка II./I. Опкяпешн' педагогов и ро­дителем) к шпем'рщкжлппомх ооучеаппо делам) v парушелшым слухом Дсфелто логия. 2005. № 5.

** По результатам псе'.ледовапня М. М. Маркович.

ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

можными is 19,4%. При этом наибо­лее ноли гпипо к ноепптаиию детей в условиях данной группы относятся те родители, дети которых ее посеща­ют. Так, данную форму воспитания и обучения считают эффективной 79% родителей слышащих детей и 75% ро­дителей неслышащих детей. При этом у родителей детей с нормальным слу­хом не выявлено отрицательного от­ношения к группе, а у родителей детей с нарушенным слухом оно огмечсчю в 6,3% случаев. Это может быть обу­словлено повышенными требования­ми к родителям неслышащих детей, необходимостью систематически до­полнительно заниматься с ребенком дома, чтобы обеспечить его активное участие в общих занятиях в группе, боязнь совместного воспитания («мо­гут обидеть моего ребенка»). Следу­ет также отметить, что значительная часть родителей (21 и 18,7% соответ­ственно) еще не определились и споем отношении к данным группам.

Мы уверены, что в процессе совер­шенствования коррекции!той помощи детям с ОВЗ будущее именно за груп­пами комбинированной направленно­сти. В настоящее время есть реальная возможность постепенно перепрофи­лировать традиционные специальные группы (группы компенсирующей на­правленности) в группы комбиниро­ванной направленности. Это не только позволит принципиально расширить возможности совестного со здоровы­ми сверстниками (интегрированного, инклюзивного) обучения дошкольни­ков с ОВД, но п помочь государству решать проблему нехватки мест в до­школьных у ч реждеч i ия х.

Литература

1. Дорофеева И. И., Гиндина /:./!., 7с- плоухова И. А., Лосева Л. Л. Из опыта

работы по интеграции детей с нарушен­ным слухом //Дефектология. 2003. № I.- С. 54-60.

2. Кулевая Б. М., Леон/apt) Э. И., Стре-белева Е. А, Шматко II. Д. Международ­ная научно-практическая конференция по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.: Права человека, 2001.

3. Малофеев П. II. Перспективы раз­вития учебных заведении для детей с осо­быми образовательными потребностями /'/' Начальная школа: плюс, минус, 2000. № 12.

4. Малофеев Н.Н., Шматко П. Д. Ба­зовые модели интегрированного обуче­ния // Дефектология. - 2008. - М> 1. С. 71-78.

5. Малофеев Н.Н., Шматко И.Д. Ин­теграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен /./ Де­фектология. - 2008. - №2. С. 80 9.4.

6. Сводила В. II. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом (из опыта работы) // Дефектоло­гия. - 1998. -№ 6. -С. 38-41.

7. Теплоухова И. А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом в работу по развитию речи ■'/ Де­фектология. — 2006. - № 4. — С". 50 54.

8. Терьянова Л. И., Гуревич М.Г. Ин­тегрированное обучение дошкольников с нарушенным слухом в смешанной груп­пе (из опыта работы) // Дефектология. 2001. №2. - С. 65 69.

9. Шматко II. Д. Для кого может быть аффективным интегрирован нос обучение //Дефектология. - 1999. - № 1 п 2.

10. Шматко II.Д. Инновационные
формы воспитания и обучения детей с на­
рушенным слухом // Воспитание и обу­
чение детей с нарушениями развития.
2009. - № 6.