Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с системным недоразвитием речи

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с само­стоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически по­строенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.К ос­новным видам рассказывания с элементами творчества относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление рас­сказа по нескольким опорным словам и на предложенную тему.

Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с системным недоразвитием речи

 

Т.Б. Филичева, выделяя этап формирования связной речи, включает в него следующие разделы: словарную работу, обуче­ние самостоятельному описанию предмета, обучение рассказы­ванию по серии картин, заучивание стихотворений, обучение пересказыванию художественных текстов.

Эффективным методическим приемом, обеспечивающим правильное восприятие различных по сложности текстов, явля­ется, по мнению автора, соотнесение картинки-эпизода с опре­деленной частью рассказа. Среди других специальных приемов предлагаются такие как подбор предметных картинок к отдель­ному эпизоду с последующим их называнием и определением их назначения, разнообразные варианты восстановления порядка серии картин.

Автор указывает на сложность организации логопедической работы по развитию связной речи, т.к. ее проведение требует со­ответствующего речевого материала и разнообразного наглядно­го оформления.

Формы и приемы работы по формированию св.р. детей с нормальным речевым развитием адаптированы В.П. Глуховым с учетомречевых нарушенийст. дошк. С ОНР (3ур.).Он рассматривает обучение рассказыванию в качестве основного средства формирования связной речи. Рекомендуемая автором система обучения детей с ОНР рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладенгие навыками монологической речи в следующих формах:

1. составление высказываний по наглядному восприятию

2. воспроизведение прослушанного текста

3. составление рассказа описания

4. рассказывание с элементами творчества.

Методика В.К.Воробьевой основана на пошаговом формировании речевых операций, обеспечивающих усвоение правил построения связной речи с опорой на предметно- графическую схему.к тексу цепной или параллельной организации.

Таким образом, в логопедиче­ской практике можно выделить несколько путей формирования связной речи:

1. путь отраженного, механического заучивания об­разца Однако, «выученные с голоса словесные связи- уже не являются смысловыми связями». Признаком смысловой связи автор считает «самостоятельность ее составления на основе пе­реработки полученной информации»

2. опора на представления о структурно-семантических закономерностях построения связного высказывания с использованием предметно-графических планов текстовых сообщений.(моделирование, иллюстрирование)

 

Организация логопедической работы

Формирование связной речи детей с ОНР в детском саду осуществляется в процессе разнообразной прак­тической деятельности при проведении игр, режимных момен­тов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.

При проведении работы по формированию связной речи пе­ред логопедом стоят следующие задачи:

1. Коррекционное формирование и включение в «рече­вой арсенал» детей языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний.

2. Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответ­ствующих языковых средств ее выражения.

3. Обеспечение достаточной речевой практики как осно­вы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

4. Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

5. Формирование навыков построения связных моноло­гических высказываний.

6. Развитие навыков контроля и самоконтроля за пост­роением связных высказываний.

7. Целенаправленное воздействие на активизацию и раз­витие ряда психических процессов, тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

Программное содержание

Второй уровень р.р.:

с.. ок.. н: Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адек­ватно ответить на заданный вопрос, переадресо­вать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Мишаест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопро­сов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?)- Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Декабрь- июнь:Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения аде­кватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товари­щу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех про­стых предложений (по картинному и вопросному плану).