РАСТИ САМЫМ, САМЫМ, САМЫМ… МАЛЫШ!

РАСТИ САМЫМ, САМЫМ, САМЫМ… МАЛЫШ!

Наше дошкольное образователь­ное учреждение на протяжении многих лет работает по программе «Развитие». Программа направлена на общее развитие ребенка, и прежде всего развитие и совершенствование его способностей в процессе детских видов деятельности; помогает будущему школьнику овладеть навыками, необходимыми для успешного обучения в школе. Но существует противо­речие: с одной стороны, программа выполняет один из основных аспек­тов социального заказа - обеспечи­вает развитие личности ребенка, а с другой - пренебрегает другим его не менее важным аспектом - сохране­нием и укреплением здоровья детей, что, в свою очередь, является перво­степенной задачей нашего детского сада. В программе «Развитие» отсут­ствует раздел «Физическое воспита­ние».

Выход из ситуации мы нашли, внедрив региональную программу физического и валеологического раз­вития детей дошкольного возраста «Азбука здоровья» (автор Т.Э. Токаева).

Внедрению новой программы предшествовало создание физкультурно-валеологической среды в группе. В ходе этой работы обозначилась первая проблема — проблема интег­рации требований двух программ - «Развития» и «Азбуки здоровья». Не­обходимо было в предметно-разви­вающую среду, созданную в соответ­ствии с принципами Т.В. Лаврентье­вой (программа «Развитие»), вписать десять центров детской деятельности, предусмотренных Т.Э. Токаевой (программа «Азбука здоровья»). Причем предметную интегрированную среду нужно было организовать в ограни­ченном пространстве группы.

Кроме того, внедрение програм­мы «Азбука здоровья» потребовало создания специальных условий для реализации индивидуальных оздоро­вительных и образовательных марш­рутов, в связи с чем обозначилась вторая проблема - проблема диффе­ренциации предметно-развивающей Среды, то есть создания условий в группе для развития детей трех типов оздоровительных и образовательных маршрутов.

Исходя из проблем, мы опре де­ лили цели проекта:

1. Разместить десять центров, рекомендованных автором программы «Азбука здоровья» Т.Э. Токаевой, в трех функциональных помещениях предметно-развивающей среды (кабинете, мастерской и студии), созданных в соответствии с программой «Развитие».

2. Реорганизовать имеющуюсяпредметно-развивающую среду группыс учетом дифференциации трех образовательных и оздоровительных маршрутов.

Для реализации целей были поставленыследующие задачи;

1. Создать условия для организа ции предметно-развивающей среды в группе для детей старшего дошкольного возраста (в соответствии с требованиями Т.Э. Токаевой).

2. Организовать психосоциальное пространство группы с учетом гибкого зонирования, динамичности, сомасштабности среды, решения цветового сопровождения и здоровьесбрегающей технологии.

3. Наметить пути изменения предметно-развивающей среды с учетом индивидуально-дифферен­цированного подхода к детям.

4. Создать условия в среде груп­пы для самореализации каждого ре­бенка.

Система проектных мероприятий

1. Изучение теоретических и методи­ческих основ программы «Азбука здоро­вья» на консультационных семинарах.

2. Проведение диагностики физкультурно-валеологической среды в старшей группе на начало и конец учебного года

3. Создание творческой группы педагогов по разработке вариативности проектов физкультурно-валеологической среды.

4. Презентация выбранного проекта.

5. Практическая реализация проекта.

6. Проведение диагностики интеллектуального и физического раз­вития каждого ребенка группы.

7. Анализ полученных данных ди­агностического обследования на групповом медико-педагогическом консилиуме.

8. Разработка и утверждение ти­па оздоровительного и образователь­ного маршрутов индивидуально для каждого ребенка на консультационных днях.

9. Определение основных направлений физкультурно-оздоровительной работы группы в целом на основе созданных маршрутов и их об­суждение на педагогическом совете.

10. Создание методическогообеспечения для всех центров группы с учетом трех уровней развития детей.

Пути решения возникших проблем

Решение первой проблемы

Согласно требованиям програм­мы «Развитие» к организации развивающей среды, пространство группы было условно разделено на три функциональных помещения:

• кабинет — место для располо­жения учебной зоны;

• студия - место для занятий де­тей музыкальной, театральной и изобразительной деятельностью;

• мастерская - место для занятий и игр по конструированию, с включением материала по ориентировке в пространстве.

Решая задачи нашего проекта, мы разместили в групповой комнате десять центров детской деятельности, рекомендуемых автором программы «Азбука здоровья», с учетом располо­жения функциональных помещений:

• в мастерскую вошел центр математики и строительства;

• в студию - центры искусства, театральной и музыкальной деятель­ности;

• в кабинете расположились центр развития речи, центр науки и экспериментирования, экологический центр.

Располагая центры в функцио­нальных помещениях, мы испытыва­ли затруднение в нахождении оптимального места для размещения цен­тра физкультуры и здоровья. Так как данный центр должен включать большое пространство для двигательной активности детей, а также место для дидактических пособий и наглядного материала, то самым удобным, на наш взгляд, было размещение центра в свободной части группы (у центральной стены) (фото 1). Но центр физкультуры и здоровья не может располагаться в таком функциональном помещении, как кабинет. Для разрешения данного противоречия мы использовали прием функцио­нального преобразования пространства.

То есть во время свободной дея­тельности центр физкультуры и здоровья доступен для детей, но в момент организованного обучения за­крывается и перестраивается в учебную зону. Для этого мы используем шторы, подвесные планшеты (магнитные доски, фланелеграфы и т.д.), на которых размещается наглядный материал к занятиям. Шторы и планшеты крепятся к двум гардинам (фото 2).

Таким образом, интегрируя требования двух программ — «Развитие» и «Азбу­ка здоровья», мы создали проект развивающей среды с включением здоровьесбере­гающей технологии.

Решение второй проблемы

Для решения второй проблемы - осуществления дифференцированного под­хода в организации здоровьесберегающего простран­ства с учетом трех типов оз­доровительных и образова­тельных маршрутов - нами были спроектированы два вида центров детской деятельности:

• передвижные центры - для детей I и частично II образовательных и оздоро­вительных маршрутов (фо­то 3);

• стационарные центры - для детей IIIи частично IIобразовательных и оздоровительных маршрутов (фото 4).

Учитывая, что в старшем дошкольном возрасте дети I и частично II образовательных маршрутов уже могут самостоятельно организовывать свою деятельность и создавать соответствующие условия, мы использовали передвижные центры, которые стали для них «конструктором» с целью преобразования пространст­ва группы в разных видах деятельности.

Создавая среду без помощи взрослого, дети опирались на полученные ранее знания о способах охраны и укрепления здоровья, не нанося вред ни своему здоровью, ни здоровью других детей.

Дети IIIи частично II образовательных маршрутов не могут самостоятельно организовать среду для какой- либо деятельности. Условия для нее подготавливаются взрослым и должны быть привычными для ребенка. Поэтому в группе функционируют стационарные цент­ры, которые расположены с учетом требований програм­мы «Развитие» к организа­ции развивающего простран­ства и требований автора программы «Азбука здоровья» к размещению центров детской деятельности. Ста­ционарные центры, в отличие от передвижных, имеют постоянное место в группе. Материал, расположенный в этих центрах, подобран для детей, имеющих средний и низкий уровень интеллектуального развития.