ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Психологическая подготовка спасателей организуется и проводится в аварийно-спасательных формированиях по планам их профессиональной подготовки.

Психологическая подготовка спасателей организуется и проводится в аварийно-спасательных формированиях по планам их профессиональной подготовки.

Руководители аварийно-спасательных служб и начальники аварийно-спасательных формирований на основе знаний психологической науки обязаны проводить плановые занятия по психологической подготовке.

Все руководители АСФ и спасатели обязаны быть в готовности к участию в проведении работ по ликвидации чрезвычайных ситуаций, совершенствовать свою физическую, специальную, медицинскую и психологическую подготовку.

В целях быстрой адаптации спасателей к условиям чрезвычайной ситуации и сохранения здоровья и работоспособности необходимы продуманные мероприятия по психологической подготовке на каждом этапе выполнения аварийно- спасательных работ.

Спасатель, как специалист, прошедший обучение и аттестованный для проведения аварийно-спасательных работ обязан постоянно совершенствовать свои знания, умения и навыки по психологической подготовке. Он должен знать по психологической подготовке приемы снятия нервно-психического напряжения в экстремальных условиях и управлять своим психическим состоянием.

В целях оказания экстренной психологической помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях спасателям необходимо еще на этапе своей подготовки твердо усвоить признаки возможных психических расстройств у людей и знать приемы оказания им экстренной, психологической помощи.

Построение психологической помощи в чрезвычайных ситуациях должно основываться на таких принципах:

· доступность психологической помощи (как территориально, так и финансово, последнее не означает, что помощь обязательно должна быть бесплатной);

· оперативность, своевременность, адекватность стадиям развития чрезвычайной ситуации и переживаний субъекта;

· дифференцированный подход к взрослым и детей различных возрастных и социальных групп, с непохожими психологическими проблемами;

· систематичность оказания помощи, так как единичные эпизоды предоставления помощи отдельным лицам только подчеркивает отсутствие системности в этой работе;

· комплексный подход, который предусматривает работу на разных уровнях: с индивидом, семьей, контактной и другими группами, более широкими социальными системами, в рамках которых должен функционировать индивид, согласованности мероприятий, которые осуществляются разными ведомствами;

· компетентность и ответственность тех, кто берется помогать другим;

· ориентация на развитие личности как на главную цель и результат психологической помощи;

· активность субъекта в принятии помощи, ее ограничение пределами необходимой и достаточной;

· восприимчивость методов предоставления помощи, их вариабельности в соответствии с запросами пострадавших.

Можно увидеть определенное противоречие приведенных принципов, поскольку удовлетворить их все одновременно, по крайней мере, сейчас, невозможно. Например, учитывая значительное количество лиц, которые потенциально нуждаются в психологической помощи и поддержке, дефицит квалифицированных психологических кадров, существенно влияет на реализацию принципов оперативности и компетентности в психологической помощи.

Некоторые специалисты на основе обобщения собственного и мирового опыта психотерапевтической работы, предлагают другие принципы предоставления психологической помощи. В частности, отмечается значимость принципа простоты (унификации) методов помощи на этапе острого кризиса – через неспособность пострадавшего («тоннельное видение») адекватно воспринимать сложные или разнообразные методы психологической помощи.

При условиях масштабных экстремальных событий и отсутствия развитой инфраструктуры психологической помощи целесообразно сосредоточить на косвенной помощи потерпевшим за счет психологического обоснования мероприятий по социальной защите населения, психолого-педагогического обеспечения соответствующих условий развития детей и подростков на базе уже существующих заведений народного образования зоны катастрофы; обязательного проведения гуманитарной экспертизы решений, которые касаются условий их обучения, воспитания, оздоровления, досуга, повышения психологической культуры населения и тому подобное.

Необычные для большинства потерпевших новейшие методы психотерапии часто оказываются невостребованными, из-за отсутствия запросов на них. В некоторых случаях, наблюдается отсутствие дифференцированного подхода к взрослым и детям разных возрастных и социальных групп, с различными психологическими проблемами, а также отсутствие комплексности в решении их проблем, в результате чего возникает чувство неудовлетворенности психологической помощью как таковой, которая не дает стойкого положительного результата. Это явление часто стает причиной сверхмерной концентрации психолога-практика на самом терапевтическом процессе при потере чувства конечной цели и чаще всего встречается при неадекватной мотивации деятельности практика.

Hеpеализованность собственной активности потерпевших может привести к возникновению «выученной беспомощности» и укреплению «рентных» установок. Неслучайно мы наблюдаем у потерпевших «тоску» по директивным средствам вмешательства в их жизнь.

Учитывая вышеприведенные размышления, желательно позаботиться о развитии психологических служб по месту жительства, лечения или отдыха пострадавших:

· использование данных мониторинга в интересах самих обследованных детей при проведении индивидуальных консультаций на уровне класса, школы;

· принятие решений на уровне района, города, области, государства в целом;

· об инициации и поддержке деятельности общественных организаций и отдельных личностей, что направленная на само – и взаимопомощь пострадавшим.

Великое множество потерпевших выдвигает на первый план организационные вопросы, решение которых, в свою очередь, требует выяснения сущности понятия «психологическая помощь».

В странах с развитой системой деятельности в чрезвычайных ситуациях под психологической помощью населению принято понимать такое вмешательство в ситуацию жизнедеятельности субъекта принятия помощи (отдельной личности, группы или общности), которое направлено на развитие или возобновление способности к успешному социальному функционированию, а также на создание надлежащих социальных условий, которые бы содействовали достижению ими), есть лицами, группами, общностями) своих целей, развития и pеализации их потенциала, сохранению здоровья в широком понимании слова.

При этом остается дискуссионным вопрос, какая социальная политика лучшая – одноразовой ощутимой помощи, которая позволяет пострадавшим начать «новую жизнь» или постоянная, которая решает повседневные проблемы пострадавших и предоставляет возможность постепенно приспособиться к новой жизненной ситуации, или их комбинация.

Человека, который пострадал не по собственной вине, а в результате непредвиденного экстремального события или катастрофы, можно назвать «беспомощным», не способным (по крайней мере, сразу после нее) перебороть беду за счет собственных ресурсов. Он нуждается в помощи других людей – сильных и компетентных.

Психологическая помощь рассматривается нами как процесс, который имеет объект, субъект, цель, средства достижения, определенный результат, который зависит от проблем клиента, интенсивности и длительности работы с ним, квалификации специалиста, его помощников-волонтеров, собственной активности пострадавшего, поддержки со стороны социальной сети, государства в целом.

Такое понимание понятия помощи делает очевидной специфику предоставления помощи детям и подросткам, поскольку они только входят в социум, и их способность к успешному функционированию, достижению своих целей, в первую очередь, зависит от создания возможностей для личностного роста, условий для создания такого потенциала, который будет реализованный ими в будущем.

Исходя из вышеприведенных рассуждений, можно выделить 3 основных формы предоставления психологической помощи потерпевшим:

1. Непрофессиональная само- и взаимопомощь потерпевших, которая является наиболее доступной, оперативною и достаточно эффективной при условиях достаточного общего уровня психологической культуры населения.

Следует отметить, что на местах недостаточное внимание уделяется работе с малыми группами пострадавших по месту их проживания или труда.

2. Профессиональная прямая (непосредственная, лицом к лицу) помощь потерпевшим, которая осуществляется силами психологов, работающих в действующих учреждениях здравоохранения, народного образования (психологи системы народного образования), психологов и социальных работников других ведомств, а также психологов региональных центров социально-психологической реабилитации, которые созданы или которые предусматриваются создать на местах.

Их работа носить индивидуальный или групповой характер (последняя кажется более перспективной – считаясь с количеством пострадавших, которые нуждаются в помощи); осуществляться в форме консультаций, тренингов, психотерапевтической помощи и тому подобное. В одних случаях клиент может сам обратиться за помощью, в других – помощь оказывается по инициативе практиков таким способом, что человек не чувствует вмешательство в свою жизнь. Позитивной оценки заслуживает стремление сотрудников этих Центров расширять объем услуг населению, выйти за пределы сугубо одной проблематики.

Накопленный опыт предоставления психологической помощи указывает на необходимость ее самой широкой пропаганды с целью формирования у населения соответствующего запроса и способности пользоваться помощью.

3. Профессиональная опосредованная, не прямая психологическая помощь, которая осуществляется на уровне страны, области, района, общины и т. д. Она предусматривает участие психологов в:

а) ситуационном анализе, гуманитарной экспертизе управленческих решений, которые касаются жизни и деятельности потерпевших;

б) разработке целевых программ социально-психологической реабилитации и правовой защиты пострадавших разных уровней (местного, регионального, общегосударственного);

в) разработке рекомендаций относительно создания соответствующих условий для полноценного развития детей и подростков, которые пострадали в результате катастрофы, и их внедрению по месту жительства, обучения, оздоровления и лечения;

г) подготовке кадров для работы с населением в регионах, которые представляют наибольшую техногенную и экологогенную опасность.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Федеральный закон от 21 декабря 1994г. №68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

Федеральный закон от 22 августа 1995г. «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателя».

Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк–Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство: Перев. с англ. – М., 1999.

Алиев X. М. Ключ к себе. – М.: Молодая гвардия, 1990.

Алиев X. М. Защита от стресса. – М.: Мартин, 1996.

Алиев X. М. Методическое руководство по использованию метода
психофизиологической саморегуляции «Ключ» для специалистов детских центров реабилитации. М., 1997

Алиев X. Методы управления психофизиологической саморегуляцией «Ключ». – М., 2003.

Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002;

Все худшее, что с вами может случиться. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: РИПОЛ - КЛАССИК, 2001;

Бодров В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ. Серия «Современное образование», 2000.

Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: ПЕР СЭ, 2004.

Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

Гостюшин А. В. Человек в экстремальной ситуации. М.: Армада – Пресс,2001.

Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. – СПб.: Питер, 2002.

Гулдинг М. М., Гулдинг Р. Л. Психотерапия нового решения. Теория и практика. – М.: «Класс», 1997.

Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Под общ. ред. М.И.Фалеева. – Калуга: ГУП «Облиздат», 2001.

Ильин А. А. Школа выживания при авариях и стихийных бедствиях. – М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.

Каменская Е. Н. Основы психологии. Курс лекций. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама: Перев. с англ. – М.: «Класс», 1993.

Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии: Перев. с англ. – СПб.: Питер, 2000.

Либих С.С. Аутогенная тренировка. – Л., 1993.

Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник нового века. – СПб.: Питер, 2000.

Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2004.

Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.

Методические рекомендации по оценке психологической готовности спасателей к действиям в экстремальных условиях. – М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2003.

Матафонова Т. Ю. Приемы-психологической саморегуляции. (Практическое пособие для спасателей МЧС). – М., 2005.

Моховиков А. Н. Телефонное консультирование. – К.: Аcadempress., 1994. – С. 61 – 92, 160 – 167.

Нельсон–Джоунс Р. Теория и практика консультирования: Перев. с англ. – СПб.: Питер, 2000.

Немов Р. С. Основы психологического консультирования. Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Николайчук Л. В., Жигар М. П. Целебные растения. – Харьков, 1993.

Питер Дарман. Учебник выживания в экстремальных ситуациях. – М.: 000 Изд-во Яуза, Формула-Пресс, 2001;

Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999.

Психодрама – вдохновение и техника /Под ред. П.Холмса и М.Карп. – М.: «Класс», 1997.

Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия, составители А.Е. Тарас, КВ. Сельченок. – Минск: АСТ, 2000..

Пуховский Н. Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. – М.: Академический Проспект, 2000.

Рожков Н. В. Психологическая подготовка спасателей. Методическое пособие. М.: Учебно-методический центр по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям, 2005.

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Универс, 1993.

Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.

Селье Г. Стресс без дистрессов. Рига: «ВИЕДА», 1992.

Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб.: Речь, 2000.

Словарь психолога-практика. / Сост. С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

Старшенбаум Г. В. Суицидология и кризисная психотерапия. – М.: «Когнито-Центр», 2005.

Сулицкий В.В. Психология суицидального поведения: Монография. – К.: «МП Леся», 2001.

Сулицкий В. В. Конструктивная психология о возрастной трансформации личности //Ананьевские чтения – 2004: Материалы научно-практической конференции /Под редакцией Л.А. Цветковой, Г.М. Яковлева. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004а.

Сулицкий В. В. Практические основы конструктивной психологии // Проблемы пенитенциарной теории и практики. – К., 2004б. – № 9. – С. 419 – 427.

Сулицкий В. В. Смысл жизни и возрастная трансформация личности // Дружининские чтения: Материалы научно-практической конференции. / Под редакцией С.Н. Тесля, И.Б. Шуванова, И.Н. Макаровой. – Сочи: СПИ СГУТиКД, 2004в. – С. 80-82.

Сулицкий В. В. Переживания собственного горя человеком в рамках конструктивной психологии // Создание системы обеспечения психологической и психофизиологической надежности персонала. Организация и проведение психопрофилактической работы в органах внутренних дел Украины: Материалы III Всеукраинского научно-практического семинара. / Под редакцией Н.В. Джиги, С.И. Яковенко. – Киев: КЮИ МВД, 2005. – С. 57-64.

Таланов В. Л., Малкина-Пых И. Г., Справочник практического психолога. – Спб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003.

Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб.: Питер, 2002.

Учебник спасателя //С.К.Шойгу, М.И.Фалеев, Г.Н.Кириллов и др. /Под общ. ред. Ю.Л. Воробьева. – 2 изд. – Краснодар: «Сов. Кубань», 2002.

Херсонский Б. Г. Лекции по клинической психологии. – Одесса: ОГУ им. Мечникова, 1999.

Шойгу Ю. Экстренный психолог – штучная работа // htt://medgazeta.rusmedserv/com/2004/12/article_924.html.

Шойгу С.К., Воробьев Ю.Л., Владимиров В.А. Катастрофы и государство – М.: Энергоатомиздат, 1997.

Шульц И. Г. Аутогенная тренировка: перевод с нем. – М.: Медицина, 1985.

Элисс А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. – СПб.: Питер Ком, 1999.

Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика: Перев с англ. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО – Пресс, 2000.

Figley C.R. (1988). Post- traumatic family therapy. In F.Ochberg (Ed.) Post-traumatic therapy and victims of violence. New York: Brunner/Mazel

Frederick C.J. (1985). Selected foci in the spectrum of post-traumatic stress disorders. In S.Murphy & J.Laube (Eds.) Cataclysm, crises and catastrophes: Psychology in action- naster Lecture Series. Washington D.C.: American Psychologycal Association.

Horowitz M.J. (1973). Phase-oriented treatment of stress response syndromes. American Journal of Psychotherap. 27. P. 506 – 515.

Horowitz M.J. (1974). Stress response syndromes: Character style and dynamic psychotherapy. Archives of General Psychiatry. 31. P. 768 – 781.

Horowitz M.J. ( 1986). Stress response syndromes. (2^nd ed.). New York: Jason Aronson.

Keane, T.M. & Fairbank, J.A. (1983). Survey analysis of combat related stress disorders in Vietnam veterans. American Journal of Psychiatry. 140 (3). P. 348 – 350.

Keane, T.M. & Kaloupek, D.G. (1982). Imaginal flooding in the treatment of a post-traumatic stress disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 550 (1). P. 138 – 140.

Meichenbaum, D. & Cameron, R. (1983). Stress Inoculation training: Toward a general paradigm for training in coping skills in D.Meichenbaum & M. Jaremko (Eds.), Stress Reduction and Prevention. New York: Plenum.

Veronen, L.J. & Kilpatrick, D.G. (1983). Stress management for rape victims. In D.Meichenbaum & M. Jaremko (Eds.), Stress Reduction and Prevention. New York: Plenum.