Студопедия — Различия житейской и научной психологии
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Различия житейской и научной психологии






 

Существование житейской психологии ставит вопрос о ее взаимоотношениях с научной психологией. Этот вопрос, помимо академического интереса, имеет и практический смысл. Если объективно наша жизнь пронизана психологическими связями и отношениями, если существует в специфических формах житей­ская психология, а мы являемся ее живыми носителями, то вполне возможно допустить, что психологами мы становимся (или не становимся), усваивая психологические уроки обыден­ной жизни. Ведь называем же мы психологом человека, который владеет искусством понимать другого человека, способного ока­зывать на других психологическое воздействие, хотя хорошо зна­ем — психологического образования он не имеет. Нередко зна­токи человеческой природы вовсе не знакомы ни с теоретиче­скими основами, ни с практическими методами психологии.

Особый смысл вопрос о взаимоотношениях житейской и на­учной психологии приобретает в антроповедческих профессиях. Тот или иной уровень психологической культуры педагога, вра­ча, управленца сказывается на физическом и психическом здоро­вье, продуктивности деятельности многих людей. В педагогиче­ской литературе постоянно отмечается, что талантливый педагог отличается от своих коллег, в первую очередь, психологической компетентностью. Так можно ли стать талантливым педагогом, мастером педагогической деятельности, уповая на свои житей­ские психологические знания? Ответить на этот вопрос можно лишь зафиксировав различия между житейской и научной пси­хологией. В психологических работах выделяют целый ряд раз­личий; укажем на основные из них.

Существуют различия в объекте житейской и научной пси­хологии, т.е. различия в том, кто и что становится источником психологических знаний. Объектом житейской психологии все­гда выступают конкретные люди, с которыми мы непосредствен­но соприкасаемся. Индивидуальный психологический опыт в ос­новном и составлен из опыта общения и взаимоотношений с ближайшим окружением. Объект научной психологии историче­ски изменялся и включал в себя многообразные проявления че­ловеческой психики.

Отсюда следует и другое различие житейской и научной психологии — различие в уровне обобщенности знаний. Знания житейской психологии приурочены к конкретным ситуациям и к конкретным людям, а потому мало обобщены и ситуативны. За­частую они выражаются образно, метафорически. Знания науч­ной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни. Как правило, они выражены в понятиях. Понятие указывает на существенные и постоянные свойства че­ловеческой психологии.

Житейские и научные психологические знания различаются также и в способах их получения. Житейские знания о психоло­гии человека приобретаются путем непосредственного наблюде­ния за другими людьми и самонаблюдения. Научная психология для получения новых знаний и их логического структурирования использует целый арсенал методов: целенаправленное наблюде­ние, эксперимент, тесты, интерпретацию текстов, методы прак­тической психологии и т.д.

Многообразие методов получения знаний научной психоло­гии приводит к еще одному существенному ее отличию от жи­тейской психологии — к наличию обширного, разнообразного материала, отражающего психологические аспекты многогран­ной жизнедеятельности человека. Этот материал обобщен, систе­матизирован, представлен в логически непротиворечивых конст­рукциях, понятиях, теориях. Психологической науке свойственна осознанная тенденция к расчлененному описанию психологиче­ской реальности. Знания житейской психологии несистематизи­рованы, фрагментарны, зачастую противоречат друг другу.

Существенно различны пути и способы передачи знаний жи­тейской и научной психологии. Возможности трансляции обыден­ных психологических знаний от одного человека к другому, от старших к младшим весьма ограничены. Здесь как нельзя лучше применимо правило: каждый учится на своем собственном опы­те и на своих ошибках. С одной стороны, существуют трудности вербализации индивидуального психологического опыта, выра­жения субъективных переживаний в языке для их передачи, а с другой — присутствует определенного рода недоверие к истин­ности сообщаемых сведений. Сказанное легко иллюстрируется извечной проблемой отцов и детей, старших и младших, когда подрастающее поколение не признает общезначимости цен­ностей, норм взаимоотношений, накопленного опыта старшего поколения.

Научно-психологические знания выверены и упорядочены в научных теориях, описаны в научных трудах. Существуют соци­ально отработанные и закрепленные способы и формы пополне­ния и сохранения, воспроизводства и передачи научно-психоло­гических знаний: исследовательские институты, учебные заведе­ния, научная литература и др.

Сопоставление возможностей житейской и научной психологии показывает существенные преимущества последней для человековедческих профессий. Для продуктивного взаи­модействия с другими нужны фундаментальные психологиче­ские знания, которые обобщали бы соответствующий опыт все­го человеческого сообщества, а не только личный опыт встреч с другими и с самим собой. Вместе с тем недопустимо прене­брежительное отношение к житейской психологии. Обобщен­ный и научно выраженный опыт совместной жизнедеятельно­сти людей получает свою значимость, когда он “пропущен” через внутренний опыт, когда он превратился в личное дос­тояние.

Понимание другого возможно, если человек способен вооб­разить себя другим, пережить его состояние как свое. Не случай­но говорят, что хорошие родители и педагоги те, кто помнят свое детство и свои детские переживания, и потому способны представить себя в ребенке. Продуктивная педагогическая дея­тельность необходимо основывается на научной психологии, но педагог, помимо этого, должен быть хорошим житейским психо­логом, следующим своей интуиции, своему внутреннему опыту. Различные формы вненаучного психологического знания — на­родная мудрость, художественные произведения и т.д. — облада­ют одним несомненным достоинством — они достоверно и об­разно отражают реальные жизненные ситуации, целостность че­ловеческой жизни, затрагивают глубинные слои души человека, наводят на размышления о себе, о своей душевной и духовной жизни.

Понятия и концепции научной психологии влияют на жи­тейские представления людей о своей психической жизни. В разговорный язык проникают научные понятия психологии, и люди начинают выражать свои субъективные состояния через эти понятия. В первую очередь, это те понятия, которые опи­сывают динамику и напряженность психической жизни, такие, как “комплекс”, “стресс”, “компенсация”, “замещение” и др. Большое влияние на обыденное сознание оказали, например, работы известного психолога и врача, основателя психоанали­за — З.Фрейда. Люди, познакомившиеся с его учением о нев­розах, стали объяснять свое поведение, свои внутренние пере­живания терминами и конструкциями психоаналитической теории, вследствие этого практикующие психотерапевты за­фиксировали существенный рост соответствующих неврозов.

 







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 412. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...

Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...

Конституционно-правовые нормы, их особенности и виды Характеристика отрасли права немыслима без уяснения особенностей составляющих ее норм...

Что такое пропорции? Это соотношение частей целого между собой. Что может являться частями в образе или в луке...

Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста. Врачи-хирурги выяснили...

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия