Методичні підходи до оцінки фінансового стану та вибору фінансової стратегії компаній 2 страница

нию людей сильных, ловких, гибких, способных быстро и

экономно действовать в любых условиях, владеющих ос-

новными видами военно-прикладных движений. Иные за-

дачи ставил Ж. Демени при физическом воспитании деву-

шек: главной целью было приобретение ими гибкости, лов-

кости, хорошей осанки, умения двигаться плавно и граци-

озно путем включения в урок танцевальных шагов, а также

упражнений с булавами, палками, венками и т.п.

Ж. Демени определил семь видов спортивных упражне-

ний: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, поднимание и переноску

тяжестей, метание, приемы защиты и нападения. Каждый

из этих видов имел много разновидностей, например: прыж-

ки на месте, с одной ноги на другую, с продвижением впе-

ред, назад или в сторону, с разбега.

Как педагог и физиолог Ж. Демени сформулировал ряд

принципов физического воспитания.

1. Гимнастика должна быть динамичной, следует избе-

гать статических упражнений. Неестественность упражне- 61

ний: скорость движения должна быть в обратной пропор-

ции с движущейся массой частей тела.

2. Движения должны выполняться с полной амплиту-

дой. Если одну мышцу напрячь до полного сокращения, то

противоположные мышцы нужно расслаблять до конца.

3. Движения должны быть естественными и размаши-

стыми, а не отрывистыми и угловатыми.

4. Те мышцы, которые не участвуют в движении, долж-

ны быть полностью расслабленными.

5. При разучивании упражнений необходимо перехо-

дить от простых к сложным, от более легких к более труд-

ным, от неизвестных к известным.

Ж. Демени предложил свой план урока и методические

указания к нему. Урок состоял из 7 серий: 1-я – строевые

упражнения, 2-я – движения всего тела; 3-я – подвешивание

и опора; 4-я – бег и игры; 5-я – специальные движения ту-

ловища; 6-я – прыжки и игры, требующие большой траты

сил; 7-я – дыхательные упражнения.

От урока Ж. Демени требовал, чтобы упражнения ис-

пользовались интересные, способные гармонично развить

мускулатуру занимающихся. Не следует доводить учеников

до усталости, но постепенно нужно увеличивать трудность

и интенсивность выполнения упражнений.

Считая общеразвивающее направление в физическом

воспитании самым важным, Ж. Демени адресовал свою

систему упражнений для физического воспитания детей

школьного возраста. Лишь для учеников старших классов

он допускал упражнения военно-прикладной гимнастики

(для юношей) и элементы гимнастики для девушек.

Он первый начал определять величину нагрузки: мощ-

ность и время работы.

«Естественный метод» Эбера. Жорж Эбер (1885 – 1957),

один из учеников Ж. Демени, продолжил развитие при-

кладного направления в физическом воспитании, типично-

го для Франции со времен Амороса. 62

«Естественный метод» физического воспитания Эбера

состоит из связанных между собой частей:

1) часть вспомогательно-подготовительная, состоящая

из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упо-

ров, висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных уп-

ражнений;

2) часть основная, состоящая из «воспитательно-при-

кладных» упражнений, имеющая целью усовершенствовать

человека с помощью восьми естественных упражнений:

ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, за-

щиты-нападения и плавания;

3) часть вспомогательная, дополнительная, включающая

спортивные игры и ручной труд.

Военный характер своей гимнастики Ж. Эбер объяснял

преимуществами физической подготовленности дикаря пе-

ред цивилизованным человеком. Он пытался доказать ник-

чемность специальной гимнастики для женщин и спортив-

ной специализации. Ж. Эбер заявлял, что своей гимнасти-

кой хочет устранить дефекты физического развития совре-

менного культурного человека, вызванные нездоровым об-

разом жизни и недостатком движения.

Ж. Эбер использовал все известные естественные виды

передвижений и упражнений, а также заимствовал формы

физических упражнений из других систем физического вос-

питания.

Занятия Ж. Эбер предлагал проводить на местности, без

какого-либо специального оборудования. Для занятий го-

дилось все: деревья – для лазания, канавы – для прыжков,

заборы – для перелезаний и т.п. Преподаватель, ориентиру-

ясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражне-

ния в различных условиях. Это не исключало искусствен-

ных препятствий, но они должны были заменять естествен-

ные при их отсутствии.

Ж. Эбер как опытный практик внес ценный вклад в раз-

витие средств и методов физического воспитания. В свои 63

уроки он вводил гигиенические процедуры – обтирание,

души, ванны и пр. Он ввел метод систематических прове-

рок достигнутых результатов и определения физических

способностей занимающихся, разработав таблицу норм по

12 видам упражнений.

Практические рекомендации Ж. Эбера заключались в

следующем.

1. Преподаватель физического воспитания в ходе уп-

ражнений должен вместе с учащимися развивать различные

группы мышц. Он должен это делать с помощью таких уп-

ражнений, в результате которых он убедился лично.

2. Необходимо ежедневно создавать возможности для

физического воспитания, во время занятий преподаватель

должен использовать природные условия.

3. На занятиях должны выполняться упражнения на вы-

носливость.

4. Учащиеся должны заниматься обнаженными до пояса

и на свежем воздухе.

5. Каждый урок необходимо заканчивать массажем и

купанием.

Ж. Эбер ввел комплексный зачет по 12 видам по 15- бал-

льной системе. К недостаткам Эбера можно отнести то, что

он не разработал рекомендаций для занятий физическими

упражнениями девочек.

Гимнастика Н. Бука. Датчанин Нильс Бук (1880 – 1950)

имел гимнастическую школу в г. Оллерупе.

Продолжатель шведской гимнастики Н. Бук разработал

первоначальную ступень гимнастики, которую назвал

«примитивной», или «основной». При определении цели

своей гимнастики Н. Бук исходил из того, что по различ-

ным причинам, в том числе и вследствие повседневного,

тяжелого труда, мышцы и связки человеческого тела утра-

тили эластичность и мягкость, а потому человек не спосо-

бен к ловким и экономным движениям. Чтобы выполнить

такие движения, нужно подготовить себя к ним, а для этого 64

и служит «основная» гимнастика. Н. Бук подчеркивал, что

она создана для того, чтобы здоровых, но неловких дере-

венских парней так «обработать» гимнастикой, чтобы они

стали ловкими и подвижными, пригодными к несению во-

енной службы.

Как и в шведской системе, упражнения классифициро-

вались по анатомическому признаку. Н. Бук полагал, что

упражнения могут развивать силу, ловкость и гибкость в

зависимости от формы и характера их выполнения.

В связи с этим анатомический принцип классификации

упражнений Бук дополнил разбивкой всех упражнений по

их функциональному влиянию на отдельные части тела и

на человека в целом, это было шагом вперед по сравнению

со шведской классификацией.

Упражнения систематизировались по следующим прин-

ципам:

1) порядковые; 2) упражнения для ног; 3) упражнения

для рук; 4) упражнения для шеи; 5) упражнения для боко-

вых мышц; 6) упражнения для брюшных мышц; 7) упраж-

нения для спинных мышц; 8) упражнения с ходьбой и бе-

гом; 9) упражнения в прыжках и ловкости.

Н. Бук предлагал большое разнообразие исходных по-

ложений. Если исходные положения шведской гимнастики

были похожи на позы, то в упражнениях Бука статичность

была сведена к минимуму.

Несмотря на анатомо-физиологическую классификацию

упражнений, схема урока Бука была построена формально,

разделы урока не выявляли содержания и характера работы:

1-я часть урока – упражнения без снарядов (12 – 30 уп-

ражнений);

2-я часть урока – упражнения на шведской стенке и бу-

ме (6 – 22 упражнения);

3-я часть урока – ходьба, упражнения в ловкости (9 – 20

упражнений). Для женщин игра с пением. 65

Весь урок длился 90 минут. Поскольку каждое упраж-

нение повторялось от 10 до 15 раз, то нагрузка на уроке

была очень высокой. «Кривая нагрузки» урока строилась у

Н. Бука с расчетом максимального повышения напряжения

в конце второй трети занятия. Урок должен быть непре-

рывным, слитным. Наиболее характерными чертами явля-

лись усиленный темп и плотность нагрузки, последова-

тельная смена одного упражнения другим. Пока выполня-

лось одно упражнение, давалась подготовительная команда,

и к моменту исполнительной команды занимающиеся без

пауз переходили к выполнению следующего упражнения

(поточный метод).

Положение о том, что во время урока мышцы, которые

не принимают участия в работе, должны быть расслаблены,

прогрессивно по сравнению со шведской методикой.

Н. Бук довел моторную плотность урока до предела, а

придуманные им упражнения широко вошли в практику и с

успехом применяются в современных условиях.

Развитие национальных систем физического воспитания

не ограничивалось указанными ранее. Немало других педа-

гогов составляли системы средств и методов физического

воспитания.

Франсуа Дельсарт (1811 – 1871) обратил внимание на

то, что элементы движений балетного искусства помогают

выразить характер гимнастического движения.

Ф. Дельсарт и его последователи, делая при обучении

упор на эстетические и драматические моменты, заложили

основы художественной гимнастики.

Айседора Дункан (1876 – 1927), увлеченная античной

гимнастикой, танцем, движением, стремилась выразить

сложные человеческие чувства. А. Дункан имела много пос-

ледователей, которые использовали выразительную гимнас-

тику для физического воспитания девочек.

Ритмическое направление современной гимнастики свя-

зано с именем женевского учителя музыки Эмиля-Жака 66

Далькроза (1865 – 1914). Он установил, что выполнение

определенных движений способствует развитию чувства

ритма и слуха.

При первых же попытках «делать шаги» под музыку

были найдены движения, соответствующие данной музыке.

Понемногу создалась определенная азбука движений, кото-

рой овладевает ученик.

Последовательница шведской гимнастики Э. Бъеркстен

в своей гимнастике учитывала физиологическую и эстети-

ческую стороны упражнений. Она стремилась физически

развить учеников, помочь выработать изящество в движе-

ниях. Упражнения в ее гимнастике проводились в быстром

темпе при многократном повторении, одновременно учени-

кам предлагалось раскрепощать мышцы, не участвующие в

работе. Это позволяло сделать движения более экономич-

ными.

Э. Бъеркстен отказалась от прямолинейных и угловатых

движений шведской гимнастики, в ее упражнениях преоб-

ладали плавные, закругленные движения, взятые из ритми-

ческой гимнастики.

Можно было бы назвать много других имен, однако уже

во второй половине XIX в. все больше начинают говорить о

том, что для физического воспитания одной гимнастики

недостаточно. Многие авторы пишут о пользе игр и спор-

тивных упражнений.

В результате в национальные системы проникают спорт

и игры, начинают проводиться спортивные состязания.

 

Развитие спортивного движения

 

Во второй период Нового времени наряду с гимнастиче-

ским получает развитие спортивно-игровое движение. Поч-

ти во всех странах стали создаваться молодежные, студен-

ческие, религиозные, рабочие, предпринимательские спор-

тивные организации. 67

Большое внимание физическому воспитанию уделяло

скаутское движение, созданное в Англии Робертом Баден-

Пауэлом (1857-1942). В ходе англо-бурской войны Р. Ба-

ден-Пауэл организовал из детей английских колонизаторов

эффективно действовавшие группы разведчиков. На основе

этого опыта он создал систему испытаний и бойскаутских

законов, которые не только отвечали интересам английско-

го правящего класса, но и удовлетворяли потребности под-

растающего поколения.

Основной целью скаутизма являлось воспитание пат-

риотизма, точно так же, как для этой цели в Швеции и Гер-

мании была использована гимнастика.

Скаутские отряды создавались для организации вне-

школьной работы с учащимися в возрасте от 8 до 17 лет.

Скауты носили полувоенную форму, сдавали нормативы на

значок атлета, пловца, туриста и т.п. Проводили летние ка-

никулы в военизированных лагерях, где учились ориенти-

рованию на местности, следопытству, плаванию, охоте,

рыболовству, управлению лодкой, а также оказанию первой

медицинской помощи. Скауты участвовали в увлекатель-

ных походах, экскурсиях, играх и состязаниях, в том числе

и по военно-прикладным упражнениям.

В зависимости от различных навыков, приобретаемых

скаутом, он получал значок новичка, затем скаута второй

степени, первой степени, вожатого и даже скаут-мастера.

В то время как в Европе военно-прикладное значение

скаутизма выдвигалось его организаторами на первое ме-

сто, американские руководители приложили усилия к тому,

чтобы в этом движении оставалось как можно меньше во-

енных элементов. Поэтому основное внимание уделялось

изучению естествознания и атлетики.

Благодаря умелому подходу скаут-мастеров скаутские

отряды объединили большое количество детей из городов и

поселков, воспитали их думающими и бодрыми людьми. 68

Широкое распространение получило скаутское движе-

ние среди девушек. Как и бойскауты, герлскауты для при-

обретения различных знаков отличия должны были успе-

вать в спорте, естествознании, «в жизни на открытом воз-

духе» и т.п.

Благодаря привлекательности и некоторому романтиз-

му, всего за несколько лет движение бойскаутов распро-

странилось по всему миру и существует до сих пор.

В этот период появились первые религиозные спортив-

ные организации. Церковь от недавнего неприятия спорта

перешла к покровительству и даже непосредственному уча-

стию в создании спортивных команд и клубов, используя

тягу молодежи к спорту в своих интересах. Так, в США в

1870 г. были введены занятия спортом, играми и гимнасти-

кой в христианских молодежных организациях, где для

этого создавались спортивные лиги. Вскоре этот опыт рас-

пространился и в других странах.

Развернулась в эти годы деятельность и профессиональ-

ных спортивных клубов. Профессиональный спорт исполь-

зовался главным образом для извлечения прибыли из орга-

низации соревнований спортсменов-профессионалов, став-

ших своеобразным товаром в индустрии спорта.

Среди новых форм организации физического воспита-

ния можно назвать предпринимательские фабрично-завод-

ские спортивные клубы, которые создавались владельцами

предприятий для своих рабочих и служащих. Клубы прово-

дили разнообразную спортивную работу, организовывали

массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия –

экскурсии, походы, лагеря. Проводились мероприятия и по

производственной гимнастике, направленной на повыше-

ние производительности труда.

В середине XIX в. в Германии, а к началу XX в. во мно-

гих промышленно развитых странах зарождаются самосто-

ятельные рабочие спортивные и гимнастические организа-

ций. 69

Накануне Первой мировой войны была сделана попытка

создать международный рабочий спортивный союз. В 1913 г.

в Генте (Бельгия) представители рабочих спортивных орга-

низаций Германии, Франции, Бельгии, Австрии организо-

вали международный рабочий спортивный центр. Но в свя-

зи с начавшейся мировой войной он не успел развернуть

свою деятельность.

В середине XIX в. – начале XX в. развитию современно-

го спорта не могли воспрепятствовать никакие причины.

Если в 1850 г. за пределами Англии существовало несколь-

ко десятков спортивных клубов, то в 1860 гг. – за исключе-

нием Африки – уже почти не было такой страны, где бы не

развивалась какая-нибудь форма современной спортивной

деятельности.

Начали проводиться международные соревнования по

конным кроссам и стрельбе. Молодежь Европы была захва-

чена горячкой велосипедных шоссейных и трековых состя-

заний.

Австралия обогнала Англию в области плавания. В

США организуются общества по крикету, бейсболу, регби,

гребле, боксу, Индии и Пакистане – хоккей на траве. В Па-

кистане в 1877 г. создают правила игры в бадминтон и т.д.,

и т.п.

Одной из самых знаменательных вех «мировой револю-

ции конца XIX в.» в спортивной жизни стал расцвет легкой

атлетики в США. Нью-Йоркский атлетический клуб в США

был организатором первых чемпионатов по легкой атлети-

ке. В 1868 г. он прошел в закрытых помещениях, а в 1878 г.

– под открытым небом. Начиная с победы над англичанами

в 1895 г., США сохранили за собой безраздельную гегемо-

нию в легкой атлетике вплоть до Олимпийских игр в

1952 году.

В конце XIX – начале XX веков происходит возникно-

вение международных объединений. Происходило это так. 70

Спортивные секции объединялись в самостоятельные

общества. Такой путь развития был характерен для стран,

где спортивная деятельность выросла из гимнастического

движения (Бельгия, Германия, Австро-Венгрия, Скандинав-

ские страны).

В Англии и США спортивные объединения появлялись

на базе футбольных, регбистских и др. клубов.

Особенно быстро развивалось движение, за создание

спортивных обществ в Англии, США, Германии, Италии,

Голландии, Франции, Южной Америке, Австралии, Канаде.

Согласование норм деятельности в различных видах

спорта с учетом потребностей нового времени вызвало не-

обходимость создания специальных союзов с общегосудар-

ственной компетенцией, которые подготавливая и проводя

соревнования, разрабатывая единые правила, способствова-

ли бы развитию физкультурного движения. Такими органи-

зациями стали национальные спортивные объединения.

Первая организация была создана в 1858 г. – Нацио-

нальная федерация бейсбола Соединенных Штатов.

Интерес к спорту содействовал проведению междуна-

родных состязаний. Но в ходе проведения первых крупных

соревнований было выявлено, что хозяева творят произвол,

как в судействе, так и в организации. Участниками сорев-

нований был сделан вывод, что спортивную ценность могут

иметь только те мировые соревнования, правила и условия

проведения которых, заранее согласовываются на между-

народных форумах. Все это привело в конечном итоге к

зарождению международного спортивного движения.

 

4. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ

 

Новейшим временем в истории называется эпоха, на-

ступившая после первой мировой войны и продолжающая-

ся до наших дней. Она отличается от Нового времени тем,

что мировое сообщество после Октябрьской революции в 71

России раскололось на две противоположные социальные

системы – капиталистическую и социалистическую

Новейшая история в зарубежных странах подразделяет-

ся на два периода – между первой и второй мировыми вой-

нами (первый период) и после второй мировой войны (вто-

рой период).

«Влияние физической культуры новейшей эпохи про-

явилось в том, что она вытеснила из сознания людей пред-

рассудки, связанные с солнцем, водой, одеждой, и установ-

ленные этикетом нормы напряженной походки и других

движений. Человеческое тело после эпохи древности и Ре-

нессанса было снова воспето и изображено во всем много-

образии красок» (Л. Кун, 1982).

Среди других форм культуры физическая культура за-

воевала для себя статус и признание. Физическое воспита-

ние во всем мире получило статус учебного предмета. В

медицине признали лечебную физическую культуру, нача-

лось изучение психических явлений, происходящих под

влиянием физических упражнений и соревнований. Спор-

тивные мероприятия стали оказывать на человека такое же

эмоциональное воздействие, как и искусство.

Представители различных классов и слоев находили в

физической культуре средства для защиты собственных

интересов.

 

Физическая культура в зарубежных странах

в период между Первой и Второй

мировыми войнами

 

На развитие спортивного движения в этот период оказа-

ли большое влияние итоги Первой мировой войны. Сразу

после ее окончания правящие круги побежденных стран

стали готовиться к военному реваншу, победители – к за-

креплению своих завоеваний. И те и другие широко ис-

пользовали в этих целях физическую культуру. 72

Тенденция к милитаризации физического воспитания

особенно ярко проявилась в Германии. Ей, по условиям

Версальского мирного договора, разрешалось содержать

лишь ограниченную армию. Стремясь к возрождению во-

енной мощи, реваншисты решили готовить будущих солдат

в гимнастических и спортивных организациях, в связи с

чем всячески поощряли рост их численности. Когда уста-

новился фашистский режим, началась открытая милитари-

зация и фашизация физического воспитания и спорта. Всех

школьников сначала принимали в нацистскую организацию

«Юнгфольк», а затем юношей – в «Гитлерюгенд» и деву-

шек – в «Cоюз немецких девушек». Ведущая роль в фаши-

зации физического воспитания отводилась «Гелендешпор-

ту» – военизированному спорту на местности. В специаль-

но назначенный день все школьники обязаны были участ-

вовать в соревнованиях. Спортивные сооружения Германии

отличались от спортивных баз других стран доступностью

для молодежи и трудящихся и сравнительной дешевизной.

Милитаризацией воспитания и идеологической обра-

боткой немцев занимались также отряды штурмовиков и

гестапо. Они принимали участие в контроле за тем, чтобы

каждый мужчина до 35-летнего возраста сдавал нормы на

спортивный значок трех степеней – бронзовый, серебря-

ный, золотой; формировали «пятые колонны», которые

провокаторством и предательством подрывали спортивные

организации зарубежных стран – Австрии, Бельгии, Чехо-

словакии.

Контролировал работу по физической культуре импер-

ский комиссар по спорту. Накануне Второй мировой войны

был создан националистический союз физических упраж-

нений. С 1938 по 1943 г. немецкие спортивные организации

проводили трансконтинентальные состязания в целях про-

славления арийской расы и тотальной проверки военно-

физической готовности нации. 73

Милитаризация спортивно-гимнастического движения

происходила и в других странах с диктаторскими режима-

ми. В Италии с приходом к власти фашистов военно-

физическую подготовку молодежи стала проводить органи-

зация «Опера национале Баллила».

Каждую субботу все итальянцы должны были посвя-

щать политической, военной и спортивной подготовке для

«закалки нации». Военно-физическую подготовку проводи-

ли многочисленные спортивно-гимнастические клубы, об-

щества и союзы. Авиационный, планерный и парашютный

спорт, борьба и мотоспорт, а также занятия гимнастикой,

легкой атлетикой, спортивными играми и конным спортом

входили в программу воспитательной работы фашистов.

В 1938 г. было объявлено о начале кампании за так на-

зываемое «культурное оздоровление». В возрасте 19 –

21 года на допризывных пунктах молодежь участвовала во

всевозможных парадах. На парадах «римский шаг» копиро-

вался с «прусского шага», а рукопожатия заменялись фа-

шистским приветствием. На занятиях физическими упраж-

нениями ставились задачи воспитать у итальянцев «дина-

мизм, агрессивность, страсть к экспансии» и пропаганды

фашистских принципов.

В Японии милитаризация физической культуры и спор-

та сочеталась с применением в качестве дополнительных

средств национальных видов физических упражнений –

дзю-до, кен-до, карате.

Страны-победительницы (США, Англия, Франция и др.)

тоже проводили военизацию физического воспитания и

спорта, но делали это не столь открыто. С этой целью нача-

лась перестройка спортивных организаций, усилился госу-

дарственный контроль за их деятельностью, принимались

законы об обязательном физическом воспитании, направ-

ленные на повышение вневойсковой военно-физической

подготовки молодежи. Устаревшие методы физического 74

воспитания заменялись более соответствующими новым

историческим условиям. В школьном физическом воспита-

нии все большее предпочтение отдавалось не гимнастиче-

ским, а спортивно-игровым упражнениям.

В ряде европейских стран широкую известность приоб-

рела школьная система физического воспитания, разрабо-

танная австрийскими педагогами К. Гаульгофером и

М. Штрайхер. Они утверждали, что для детей игры и есте-

ственные упражнения полезней искусственных гимнасти-

ческих. Все рекомендованные ими упражнения подразделя-

лись на четыре группы: выравнивающие (корригирующие),

формирующие (естественные гигиенические), упражнения

в «достижениях» (спортивные и туристические) и в искус-

стве движения (танцы и др.). Большое внимание уделялось

формированию правильной осанки, укреплению различных

мышечных групп и пластике движений.

На занятиях по системе, разработанной австрийскими

педагогами, физические нагрузки контролировались изме-

рениями и наблюдениями, но в целом система имела узко

гигиеническую направленность. При подборе упражнений

и построении урока авторы исходили из биологических

особенностей детского организма, педагогические задачи

решались слабо.

Несколько иная концепция физического воспитания по-

лучила распространение в англо-саксонских странах, осо-

бенно в США. Ее основу составляла идея компенсационной

роли физической культуры: ее использование для воспол-

нения недостатков в здоровье и физическом развитии де-

тей, вызванных урбанизацией жизни и общественными

противоречиями. Сторонники этой концепции считали, что

школьное воспитание должно помочь детям приобрести

здоровье, жизненные привычки, в том числе к двигательной

активности. Ученикам предоставлялось право самим вы-

брать из учебного материала то, что им больше нравится. 75

Учащиеся объединялись в группы и команды для занятий

избранными видами спорта и спортивных игр, то есть в

практику школьного физического воспитания внедрялись

спортивные специализации. Наибольшее распространение

получили занятия легкой атлетикой, плаванием, греблей,

баскетболом и бейсболом. Такой же подход к организации

физического воспитания существовал и в высших учебных

заведениях. В результате постепенно колледжи и универси-

теты стали основными центрами спортивной работы с

детьми и молодежью.

В наиболее развитых капиталистических странах спорт

стал сферой большого бизнеса. Одним из основных направ-

лений зрелищного спорта стал профессиональный спорт.

Погоня за прибылью привела к созданию спортивных тре-

стов и компаний по строительству крупных спортивных

сооружений, устройству матчей, приносящих предприни-

мателям огромные доходы. В США уже с 1925 г. крупней-

ший спортивный зал «Медисон сквер-гарден» в Нью-Йорке

стал центром профессионального спорта. Именно здесь

кассовый сбор с матча боксеров-профессионалов Демпси и

Туннея в 1927 г. составил 2 млн. долларов.

 

Физическая культура и спорт в зарубежных

странах после Второй мировой войны

 

После Второй мировой войны развитие физической

культуры определялось условиями, связанными с образова-