Методичні підходи до оцінки фінансового стану та вибору фінансової стратегії компаній 4 страницалем который был приглашен «профессор мячиковой игры господин Корбин де Плеси из Парижа». Обязанности его заключались в обучении «во всем том, что до мячечной игры принадлежит, т.е. мортировать игру, сделать мячики и рапиры». Несмотря на то, что желающих обучаться не ока- залось, Плеси по заключенному с ним контракту получал в течение 6 лет по 1000 рублей в год, причем по истечении этого срока с ним был заключен контракт еще на три года. В 1796 г., упорно стремясь привить «благородному юноше- 92 ству» вкусы французской дворянской молодежи, среди ко- торой игра в мяч пользовалась большой популярностью, Бецкой пригласил другого «профессора», некоего Бионна на этот раз с жалованием 500 рублей в год. Этот пример свидетельствует о том, что если в первой половине XVIII века физическое развитие проводилось по методам, усвоенным из немецких кадетских корпусов, то при Екатерине II «решающее влияние оказала система фи- зического воспитания французской дворянской молодежи». В 1804 г. создается Устав учебных заведений. Появляет- ся система в образовании – приходские и уездные училища, гимназии и университеты. В училищах физическое воспи- тание не было предусмотрено, а в гимназиях и университе- тах – необязательный предмет. Лучше всего физическое воспитание было поставлено в закрытых дворянских учебных заведениях-лицеях. В Цар- скосельском лицее был специальный зал, где занимались фехтованием, гимнастикой и другими физическими упраж- нениями и играми.
Военно-физическая подготовка в русской армии
Реформы XVII и XVIII вв. оказали влияние на создание системы военно-физической подготовки в русской армии. Все началось с организации Петром I Семеновского и Преображенского потешных полков. Здесь были выходцы из всех слоев. В ходе потех совершенствовались боевая выучка солдат, развивались проворство, ловкость, вынос- ливость, сила, быстрота. Во время игр и походов солдаты учились брать искусно построенные крепости, преодоле- вать препятствия. После смерти Петра I иностранцы обучали русских сол- дат ненужным приемам, муштре, парадности. Большая заслуга в сохранении Петровских традиций принадлежит А.В. Суворову (1730 – 1800). В своих произ- 93 ведениях об армии он изложил взгляды на военно-физи- ческую подготовку солдат и офицеров. Суворов начал службу простым солдатом и поэтому прекрасно знал быт и нужды русского войска. Будучи хи- лым от рождения, он систематически закалял себя. Суз- дальский полк под его командованием значительно выде- лялся своей военной и физической подготовкой из числа других. Вопросы морального и физического воспитания русского бойца стояли у него на первом плане. Физическая подготовка солдат велась Суворовым весьма разнообразно. Он учил быстроте перестроений, меткому огню. Каждое ученье заканчивалось штыковым боем, которому он прида- вал решающее значение. Знаменитый суворовский военный переход через Альпы стал возможен лишь потому, что и в мирное время Суворов придавал большое значение физиче- ской выносливости. Во время тренировок солдат учили проходить через густые леса, бегу, лазанию по лестнице, переходам через валы и рвы. Суворов сам подавал пример физической закалки и выносливости, проделав в 69 лет труднейший в истории военного искусства Швейцарский поход. «Учить не рассказом, а показом» – было основное правило Суворова. Его методика обучения солдат, подыто- женная в книжке «Наука побеждать», сводилась к следую- щему: «Экзерцирование мое было не на караул и не на пле- чо, но прежде торопливость, затем различное марширова- ние, а потом уже приемы, скорый заряд и конец – удар в штыки». Вопросам гигиены и здоровья солдат Суворов уделял большое внимание. В русской армии ежегодная убыль сол- дат от болезней достигала колоссальной цифры. Суворов в 1796 г. добился того, что смертность его солдат составляла 0,012%. На флоте петровско-суворовские традиции военно-фи- зической подготовки воплощал адмирал Ф.Ф. Ушаков (1744 – 1817). Специальная физическая подготовка матросов 94 включала упражнения в лазании по канатам и мачтам, бег по корабельным снастям, упражнения на быстроту в уста- новке и уборке парусов, занятия плаванием и греблей, при- цельной стрельбой с движущихся качелей, имитирующих качку, учебные абордажные бои из наиболее прогрессив- ных систем военно-физической подготовки моряков, она способствовала повышению боеспособности российского флота. После А.В. Суворова его направление военно-физичес- кой подготовки войск развивали М.И. Кутузов, П.И. Баг- ратион и другие офицеры и генералы, прославившиеся в Отечественной войне 1812 года. Однако с окончанием этой войны и созданием Священного союза (1815) в русской армии снова наступила полоса реакции. Суворовские мето- ды военно-физического воспитания были преданы забве- нию. Царское правительство насаждало в армии муштру, шагистику, изучение бессмысленных артикулов (приемов), палочную дисциплину. Все это ослабляло боеспособность армии. Поражение России в Крымской войне в середине 50-х гг. XIX в. обнаружило недостатки в боевой и физиче- ской подготовке войск.
Физическое воспитание и спорт в быту народов нашей страны
В XVIII веке среди простого народа бытовали излюб- ленные физические упражнения, к которым в первую оче- редь можно отнести борьбу и кулачный бой. Борьба и кулачный бой проводились в праздничные дни, когда на соревнования приходило много зрителей. Были выработаны неписаные правила соревнований, кото- рых неуклонно придерживались противники. Имена кулачных бойцов были широко известны в горо- де и в деревне. В России славились не только петербург- 95 ские и московские бойцы, но и казанские, калужские и тульские. В Москве был известен своей недюжинной силой Семен Трещала. В Петербурге лучшим кулачным бойцом долгое время был целовальник Гордей. Не менее известным был тульский оружейник Алеша Родимый. Среди молодежи были популярны такие игры, как го- родки, свайка, игры в мячик (ножик, мушка, чушка). Все эти игры на ловкость, силу и скорость были древнейшего происхождения и полностью сохранили свою самобытность в XVIII веке. Сохранились в XVIII в. также и другие виды народных развлечений: качели, катание с гор и на коньках. Вот как описывает А. Ровинский (1881) народные уве- селения: «Одним из главных увеселений на масленице бы- ли борьба и кулачные бои... Борьба была разная – простая... и охотничья.... Практиковался и особый способ борьбы, так называемый московский, при котором борец, покосив про- тивника на правую сторону, вместе с тем подбивал ему носком правой ногой его левую ногу и этим способом мгновенно сшибал его с ног на землю; с этой борьбы пошла и народная поговорка: «Матушка, Москва, бьет родимая с носка». Впрочем, борьба один на один не давала народу на- стоящего простора и потому далеко не была в таком ходу, как бой на кулачках, который представлял возможность принимать участие не только взрослым, но и малолеткам... Присутствующие разделялись на двое и выстраивалась друг перед другом в две стены; драку начинали в небольших боях – мальчики, в больших заправских боях – заводные, один на один, потом шли все остальные, стена на стену; запасные бойцы стояли в стороне и принимали участие в драке только тогда, когда их стену начинала теснить про- тивная сторона. Сцеплялка – свалка, в которой бой обра- щался в беспорядочную свалку и бесцельное тузение, не 96 причислялась к охотничьим боям, а представляла переход к простой обиходной драке».
Физическое воспитание в быту дворянства
В этот период в физическом воспитании привилегиро- ванных сословий, в отличие от народных его форм, про- изошли значительные изменения. Первое, что следует отметить, – широкое применение физического воспитания в форме военизированных игр в потешных войсках Петра I. Ни до Петра I, ни после него, вплоть до появления в России перед Первой мировой вой- ной скаутского движения, мы не знаем ничего подобного этому в истории физической культуры. Широко задуман- ный, а затем и осуществленный проект военной и физиче- ской подготовки юношества, состоящий из увлекательных потех на суше и на воде, с постепенным охватом значи- тельного числа дворянской молодежи и детей «иных чи- нов» – таков был путь развития физического воспитания в потешных войсках, положивших начало регулярной армии Петра I. После смерти Петра I придворное дворянство стало культивировать модные в Западной Европе «светские» фи- зические упражнения. На первом плане была охота и стрельба. Во дворцах устраивались тиры, где проводилась стрельба, обязательная для всех придворных. Культивирование верховой езды, являвшейся излюб- ленным видом спорта среди знатных дам, носило характер подражания Западной Европе. Специальные берейторы обучали главным образом красивой посадке. Придворное дворянство не только могло широко пользоваться ино- странной литературой, но получило руководство на рус- ском языке, изданное в 1795 г. Байером, под названием «Школа верховой езды для охотников, желающих обучать- ся и т.д.» 97 В 60-х годах XVIII в. придворная знать стала увлекаться «каруселью» – конной военной игрой, заимствованной опять же на Западе и считавшейся «рыцарским упражнени- ем». Лучшими ездоками считались братья Орловы – Григо- рий и Алексей.
Развитие педагогической и естественнонаучной мысли в области физического воспитания
Педагогические идеи в России после Петра I тесно свя- заны с возвышением дворянского класса и его стремлением не только к приобретению материальных благ, но и к полу- чению образования. Дворянство стремилось получить соот- ветствующее его значению, как привилегированного клас- са, воспитание. Поскольку русская педагогика того времени находилась еще в зачаточном состоянии и не соответство- вала тем требованиям, которые предъявляло русское дво- рянство, приходилось опять обращаться к накопленным веками педагогическим идеям Запада. Теория физического воспитания стояла далеко не на втором плане. Это понимал уже младший современник Петра I, Василий Никитич Та- тищев (1686 – 1750), пытавшийся обосновать в своем «Раз- говоре о пользе наук и училищ» (1733) значение его для дворянского класса. Татищев был одним из образованней- ших людей своего времени. Он был хорошо знаком с за- падноевропейской философией и политической литерату- рой. Татищев понимал, интересы своего класса и знал, что именно внешний лоск, «щегольские науки» дадут русскому дворянству полное равноправие с западноевропейским дво- рянством. Характерно также, что Татищев в своей класси- фикации наук (полезные, нужные, вредительские, щеголь- ские, любопытные) – фехтование и верховую езду, стрельбу из пистолета относил к «нужные наукам». Изучение этих наук, по мысли Татищева, дворянину нужно не только для обороны отечества, но и «для отвращения общего вреда», т.е. для защиты своих классовых интересов. 98 При Екатерине II вопросы физического воспитания ста- ли ставиться совершенно по-новому и серьезнее, на прак- тике этим занимался Иван Иванович Бецкой (1704 – 1795). Прекрасный знаток французской просветительной филосо- фии, Бецкой занимал посты президента Академии худо- жеств и директора сухопутного шляхетского корпуса. Именно в этих учебных заведениях, а также в московском коммерческом училище, в воспитательном обществе для благородных девиц и воспитательных домах стал прово- дить Бецкой новые идеи физического воспитания. Им были написаны уставы для этих заведений, составившие два об- ширных тома «Учреждений и уставов, касающихся до вос- питания и обучения в России юношества обоего пола» (1774 г.). Кроме того, Бецкой составил «Краткое наставле- ние, выбранное из лучших авторов с некоторыми физиче- скими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества», в котором впервые на русском языке под- робно и систематически излагались правила физического воспитания. Основное, к чему стремился Бецкой, – это к созданию новой «породы» людей путем воспитания, т.е. «новых от- цов и матерей, кои бы детям своим те же прямые и основа- тельные воспитания правила в сердце вселить могли, какие получили они сами, и от них де передали бы паки своим детям; и так следуя из родов в роды в будущие века». По- этому основной задачей является изолирование детей от «звероподобных и неистовых в словах и поступках» людей и создании воспитательных домов и училищ, в которых должна проводиться новая система воспитания. Для него было важно, чтобы дети были крепкого сложения, которое достигается закаливанием и суровым физическим воспита- ние уже с младенческих лет. «Для порядочного воспитания и обучения» Бецкой определил пять возрастов, причем для каждого полагались определенные физические упражнения. 99 Основное для физического развития – это движения, и чем они разнообразнее, тем здоровее ребенок. Вот почему Бец- кой придает большое значение подвижным играм на откры- том воздухе. Он решительно высказывается против тех игр, в которых нет или мало движения, а рекомендовал: чистый воздух, увеселение забавами, играми. Стремясь к тому, чтобы ребенок получил «крепкое сло- жение», Бецкой не заботился о том, чтобы обеспечить это на практике. Таким образом, с одной стороны, сказалась малоподго- товленность и необоснованность применения западноевро- пейской теории физического воспитания в условиях рус- ской действительности, вследствие чего реформы Бецкого потерпели неудачу; с другой стороны, классовый характер теории физического воспитания Бецкого нашел достаточно яркое подтверждение в системе организации воспитатель- ных домов, так как дворянство было равнодушно к интере- сам малоимущих классов населения. Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1765) призна- вал, что особое значение для сохранения здоровья и физи- ческого развития имеет движение. Он планировал поднять вопрос о государственных мероприятиях по развитию фи- зического воспитания в России, а одну из статей собирался назвать «Олимпийские игры». Возможно, под влиянием идей М.И. Ломоносова Екате- рина II учредила в 1766 г. «Петербургские олимпийские игры» – праздник, в программе которого, помимо аттрак- ционов и разнообразных развлечений, были состязания всадников, борцов и кулачных бойцов. Победителям вруча- ли золотые медали с подписью «С Алфеевых на Невские берега». Образец такой медали хранится среди экспонатов Эрмитажа. Академик А.П. Протасов в 1765 г. выступил с доклада- ми о «Физическом воспитании детей» и «О необходимости движения для сохранения здоровья», где утверждал, что 100 физические упражнения являются средством сохранения здоровья, укрепления организма, закаливания. Решительно выступал против дворянской системы вос- питания того времени великий русский просветитель и фи- лософ Александр Николаевич Радищев (1749 – 1802). Он считал, что она рассчитана на подготовку «высокомерных щеголей», а главным, по его мнению, должно быть воспи- тание «истинных сынов отечества, активных борцов за сча- стье народа». Этой цели должно подчиняться и физическое воспитание, которому А.Н. Радищев отводил важную роль. Лучшими средствами физического воспитания он считал закаливание, естественные упражнения, широко применяе- мые в народном быту, физический труд. В своем знамени- том произведении «Путешествие из Петербурга в Москву» Радищев пишет: «Прежде всего, необходимо закалять фи- зическими упражнениями свое тело. Не надо огорчаться, если юноша не получил «светского» воспитания, но «вспомните, что вы бегаете быстро, что плаваете не утом- ляясь, что подымаете тяжести без натуги, что умеете водить соху, вскопать гряду, владеете косою и топором, стругом и долотом, умеете ездить верхом, стрелять». То есть все ука- занные автором навыки он считает гораздо более полезны- ми, чем «светское» воспитание. На страницах повести отве- дено место рекомендациям и по физическому воспитанию девушек. Взгляды А.Н. Радищева на физическое воспитание вы- текали из его философского понимания человека как суще- ства социального. Поэтому он считал, что оно должно но- сить общественный характер и одним из первых в России провозглашал идею государственной организации системы воспитания для детей всех сословий, а не только дворян. Виссарион Григорьевич Белинский (1811 – 1848), Алек- сандр Иванович Герцен (1812 – 1870) критиковали офици- альную педагогику, считали, что в содержание воспитания 101 в равной степени должны входить умственное, нравствен- ное, эстетическое и физическое развитие.
7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РОССИИ СО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. ДО НАЧАЛА XX в.
В начале второй половины XIX в. феодально-крепос- тная система России переживала глубокий кризис. Пораже- ние царской России в Крымской войне (1853 – 1855) осо- бенно ярко показало всю отсталость крепостной системы. Правительство провело ряд реформ: было отменено крепо- стное право (1861), проведена земская (1864), военная (1874) и школьная (1860 – 1880) реформы.
Развитие идейно-теоретических и научных основ физического воспитания
Начиная с 1850 – 1860 годов проблемы физического воспитания как части общего образования и гармоническо- го развития личности поднимались в философской, педаго- гической и научной литературе. Значительный вклад в основу науки о физическом вос- питании своими трудами внесли Николай Гаврилович Чер- нышевский (1828 – 1889) и Николай Александрович Доб- ролюбов (1836 – 1861). Подвергнув анализу и критике бур- жуазную педагогику и систему воспитания в России, они разработали новую педагогику и основные ее принципы – демократизм, народность и гуманизм. Чернышевский и Добролюбов считали, что гармоническое развитие должно состоять из умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. К средствам физического воспи- тания ими относились – гигиена занятий физическими уп- ражнениями, народные физические упражнения, подвиж- ные игры, прогулки, закаливание, а главным считался труд. 102 Защищая народные средства физического воспитания, Чернышевский и Добролюбов резко критиковали тех дея- телей, которые навязывали иностранные методы гимнасти- ки. Добролюбов писал по этому поводу: «Жаль, что никто из поклонников национальной германской гимнастики не съездит к нам в киргизские степи или Башкирию. Там гим- настика процветает; своего рода Олимпийские игры с борь- бой и лазаньем на шесты и бегом в запуски повторяются периодически; подвиги отличившихся воспеваются степ- ными Питардами, и во славу их звучат туземные барбитоны и флейты, чебызги и кураи». Большой вклад в педагогическую теорию обучения, воспитания и образования внес великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870), который развил принципы народности и гармоничности, что и яви- лось основой его педагогической системы. В своем педаго- гическом сочинении «Человек как предмет воспитания» он определил воспитательную и образовательную деятель- ность учителя. Поднимал вопросы об индивидуальном под- ходе к ученикам с учетом их психолого-физиологических особенностей. Определяя средства физического воспитания детей и подростков ориентировался на принципы народности. Счи- тал, что основу физического воспитания должны составлять народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом. Игры ценились Ушинским за общественную на- правленность и отражение трудовой и бытовой жизни на- рода. Его взгляды на физическое воспитание не лишены не- достатков, так как трактовались с чисто биологических по- зиций. В развитие теории физического воспитания большой вклад внес Дмитрий Иванович Писарев (1840 – 1868). В своих трудах он поднимал важные вопросы о пользе и не- 103 обходимости физического воспитания детей. Физическое воспитание должно содействовать оздоровлению и закали- ванию организма. Большое значение для развития естественнонаучных основ физического воспитания имели работы ученых Н.И. Пирогова, И.М. Сеченова, И.П. Павлова. В работах русского хирурга-анатома Николая Иванови- ча Пирогова (1810 – 1881) была обоснована идея о зависи- мости строения органов тела от их функций. Это позволило выяснить влияние повторных физических упражнений на развитие и изменение форм тела, развитие мышечной мас- сы. На этой основе разрабатываются принципы функцио- нальной анатомии. Им был впервые в России издан анато- мический атлас. Русский физиолог Иван Михайлович Сеченов (1829 – 1905) показал наличие прочной связи между деятельностью центральной нервной системы и мышечными движениями. Труды Сеченова заложили основы изучения физиологии физических упражнений, проблем утомления и активного отдыха при мышечной деятельности человека. Научные положения Сеченова получили развитие в тру- дах русского физиолога И.П. Павлова (1849 – 1936). Его учение о высшей нервной деятельности, единстве физиче- ского и психического, об образовании условных рефлексов имело значение для изучения роли физических упражнений в формировании двигательных навыков и умений для тру- довой и спортивной деятельности. Учение Павлова о типах нервной деятельности помогли в развитии теории и мето- дики физического воспитания, врачебного контроля за за- нимающимися физическими упражнениями. Врач-гигиенист Егор Арсеньевич Покровский (1834 – 1895) оставил большое литературное наследие по теории и методике физического воспитания детей. Этой теме По- кровский посвятил более 70 работ. Наиболее значимый труд – «Физическое воспитание детей у разных народов, 104 преимущественно России». По мнению автора, «физичес- кие упражнения способствуют не только укреплению и развитию внешней телесной силы, но не менее того и обра- зованию ума». К основным средствам физического воспи- тания Покровский относил народные игры, ходьбу, бег, борьбу. Ценил проведение соревнований по плаванию, гребле, верховой езде, лыжам, конькам и играм, но при со- блюдении правил гигиены и медицинском контроле. Отри- цательно относился к упражнениям на снарядах.
Деятельность П.Ф. Лесгафта и его система физического образования
Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909) родился и полу- чил образование в Петербурге. Свою научную и педагоги- ческую деятельность начал после окончания С.-Петербур- гской медико-хирургической академии, где он и остался работать, в 1865 г. защитил диссертацию на степень докто- ра медицины, а в 1868 г. стал доктором хирургии. В этом же году П.Ф. Лесгафт начинает работать в Казанском уни- верситете, но за критику реакционной части профессуры был уволен без права преподавания. Возвратясь в С.-Петер- бург начинает работать врачом в частной гимназии, где очень тщательно и с большим интересом изучает практиче- ский опыт гимнастических занятий. Свои знания в области анатомии и физиологии кладет в основу научной теории физического воспитания. В 1874 г. опубликовал первую работу «Основы естественной гимнастики», которая при- влекла внимание общественности и заинтересовала военное ведомство. Ему вновь разрешают педагогическую деятель- ность и он создает систему физической подготовки для учащихся военной гимназии. Лесгафт в течение двух лет изучал системы физического воспитания в западных стра- нах. 105 Свои выводы относительно физического воспитания в школе П.Ф. Лесгафт изложил в работе «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста». Приведем основные положения его теории. 1. Системы физического воспитания подчинены зако- номерностям физиологии. Параллельно с развитием физио- логии постоянно нужно пересматривать и развивать физи- ческие упражнения. 2. Физическое воспитание является необходимым сред- ством формирования гармонично развитого человека. Только гармонично развитый человек способен во всех об- ластях жизни на оптимальную производительность с наи- более экономичным использованием энергии и в наиболее короткий срок. 3. Гармоничное развитие основывается на единстве фи- зических и духовных сил человека и происходит при веду- щей роли сознания. 4. Обучение физическому воспитанию по существу яв- ляется частичной передачей учебного материала, накоп- ленного в ходе истории. 5. Нормального физического развития можно достичь только при научно обоснованной системе физического об- разования. 6. Учебный материал из системы физического образова- ния охватывает только виды движений, легко усваиваемые в школьном возрасте, такие, как ходьба, бег, прыжки, мета- ние, борьба, вольные упражнения, игры и туризм. 7. Физическое воспитание осуществляется в соответст- вии с общепедагогическими принципами, поэтому в ходе обучения большое внимание следует обращать на посте- пенность, последовательность, возрастные особенности че- ловека и принципы очередности. П.Ф. Лесгафт отрицал пользу спортивных соревнований и упражнений на снарядах, принижал значение показатель- ных выступлений. Несмотря на эти недостатки, разработал 106 многие положения, которые имеют решающее значение в теории физического воспитания. Классификация физических упражнений состояла из че- тырех разделов. 1. Простые упражнения (движения головой, туловищем, конечностями). 2. Упражнения с увеличивающимися напряжениями (упражнения с палками, гирями, метанием деревянных и железных шаров, прыжки, борьба, лазание). 3. Упражнения с изучением пространственных и вре- менных отношений (метания в цель, бег в заданном темпе, прыжки на расстояние). 4. Систематические упражнения в виде сложных дейст- вий (игры сложные и простые, плавание, бег на коньках и лыжах, фехтование, походы и экскурсии). В педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта важное место занимала подготовка кадров физического воспита- ния. В 1877 – 1882 гг. он создает и возглавляет учебно-гим- настические курсы руководителей физической подготовки военных учебных заведений и армий. В 1896 г. по образцу этих курсов – Высшие курсы воспитательниц и руководи- телей физического образования. На базе этих курсов в 1918 г. был открыт институт физического образования име- ни П.Ф. Лесгафта.
Физическое воспитание в учебных заведениях
В ходе школьной реформы 60 – 70-х гг. были приняты новые положения и уставы о народных училищах, гимнази- ях и университетах. Эти реформы в очень малой степени коснулись постановки физического воспитания в учебных заведениях. В 1862 г. кадетские корпуса были реорганизованы в во-
|
