Игровая деятельность.

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Игры	Возрастная адресованность (годы жизни детей)
Классы	Виды	Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры-экспериментирования	С животными и людьми					+	+	+
С природными объектами				+	+	+	+
Общения с людьми	+	+	+	+	+	+	+
Со специальными игрушками для экспериментирования	+	+	+	+	+	+	+
Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно -отобразительные		+	+
Сюжетно - ролевые				+	+	+	+
Режиссерские				+	+	+	+
Театрализованные					+	+	+
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающие игры	Автодидактические предметные	+	+	+	+	+	+
Сюжетно - дидактические		+	+	+	+	+
Подвижные		+	+	+	+	+	+
Музыкальные		+	+	+	+	+	+
Учебно - предметные дидактические				+	+	+	+
Досуговые игры	Интеллектуальные					+	+	+
Забавы		+	+	+	+	+	+
Развлечения				+	+	+	+
Театральные					+	+	+
Празднично-карнавальные			+	+	+	+	+
Компьютерные				+	+	+	+
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса	Обрядовые игры	Культовые							+
Семейные			+	+	+	+	+
Сезонные			+	+	+	+	+
Тренинговые игры	Интеллектуальные					+	+	+
Сенсомоторные	+	+	+	+	+	+	+
Адаптивные			+	+	+	+	+
Досуговые игры	Игрища						+	+
Тихие	+	+	+	+	+	+	+
Забавляющие	+	+	+	+	+	+	+
Развлекающие			+	+	+	+	+

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

v действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

v наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

v игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

v необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для тог, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

· об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

· создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой: