Личностные результаты.

Метапредметные результатом изучения курса является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

Цель: обеспечивает обучающимся организацию своей учебной деятельности:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено, и того, что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

 

Познавательные УУД:

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- Осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме.

 

Коммуникативные УУД:

1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией – это умение:

• слушать и слышать друг друга;

• выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

• представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё.

2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:

• понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

• готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;

• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

• умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – это:

• определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;

• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотруд­ничества и проектные формы работы) – это умение:

• устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества – это:

• уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

• адекватное межличностное восприятие;

• готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

6. Речевые действия как средство регуляции собственной деятельности – это:

• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

• речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.