Важно не опоздать! Воздух носом втянем дружно.Мы увидели пион. Как чудесно пахнет он! Воздух носом втянем дружно. Нам цветок понюхать нужно.
По дорожке шла коала, Молодой бамбук жевала. Замечталась и упала. Часто-часто заморгала.
В зоопарке побывали, Крокодила увидали. Удивились! Так и знай! Брови выше поднимай!
Не хотела каши Маша. Рассердилась мама наша. Брови хмурила вот так. Каша – это не пустяк! Капризуля наша Люба. Вот опять надула губы! Говорит карась большой: Дуться так не хорошо!»
Рассердилась наша Люба И теперь поджала губы! Ну и ну! Моя подружка Так похожа на лягушку.
На ветвях висит мартышка. Не мартышка, а худышка! Не хватает ей продуктов – Сладких, сочных, спелых фруктов.
Вот бульдог – забавный пес. У него курносый нос. Он подачек не берет. Челюсть выставил вперед.
Список рекомендуемой и использованной литературы:
Важно не опоздать! Нищева Наталия Валентиновна – учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования, шеф-редактор журнала «Дошкольная педагогика», заместитель главного редактора издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
198260, Санкт-Петербург, пр. Ветеранов, д. 87, кв. 48, тел. +7-911-820-59-64, (812)683-00-94, e-mail: [email protected]
Ключевые слова: ранее развитие, сензитивный период, ранняя коррекция.
Аннотация. Сензитивный период развития речи заканчивается к трем годам. Почему же тогда большая часть логопедов ДОУ работает с пяти – шестилетними детьми, которым в силу объективных причин уже нельзя провести коррекцию речевых нарушений в полном объеме? Какие особенности имеет работа учителя-логопеда с младшими дошкольниками? Какие акценты должны быть расставлены в ней?
Один из основателей корпорации «Сони» Масуру Ибука в своей нашумевшей и известной во всем мире книге «После трех уже поздно» пишет: «Мы уделяем много внимания вопросу о том, чему учить детей старше трех лет. Но согласно современным исследованиям к этому возрасту развитие клеток головного мозга уже завершено на 70–80%. Не значит ли это, что мы должны направить свои усилия на раннее развитие детского мозга до трехлетнего возраста?.. Главное – введение нового опыта «вовремя». (3. 17) Исследования российских ученых подтверждают эти высказывания. Известный петербургский ученый, доктор медицинских наук, ведущий сотрудник Института эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова Российской Академии наук Евгений Петрович Харченко утверждает: «Несформировавшаяся в соответствующий момент раннего развития ребенка функция мозга (и в частности речь) часто не развивается нормально либо вообще не развивается в более поздние сроки, поскольку мозг оказывается уже на другом этапе развития, и невозможно воспроизведение предшествовавших стадий структурно-функциональных отношений соответствующих развитию и становлению этой функции… И в лечении, и в логопедической коррекции любого отставания развития ребенка важно не опоздать. Опасность промедления чревата тем, что дефект развития будет невозможно обратить или уменьшить». (…) Мы помним, что еще Л. С. Выготский писал: «…Ранний возраст сензитивен во всем», изнаем, что ранний возраст – это совершенно особый период становления всех систем, что сензитивный период речевого развития падает именно на три первых года жизни ребенка. Но почему же тогда большая часть наших коллег работает с детьми пяти-шестилетнего возраста, помочь которым в полном объеме уже невозможно в силу объективных причин? В Санкт-Петербурге была предпринята попытка исправить существующее положение. Еще в 80-е годы прошлого века во многих районах нашего города впервые в России начали открываться логопедические группы для детей сначала четырехлетнего, а потом трехлетнего и двухлетнего возраста. Во многих регионах нашей страны петербургскую инициативу поддержали. Например, в Ижевске группы для детей раннего возраста были открыты практически одновременно с группами в Санкт-Петербурге. Как шеф-редактор всероссийского журнала могу сказать, что за прошедшие десятилетия в стране накоплен богатейший и интереснейший опыт коррекционной работы с детьми раннего, младшего и среднего дошкольного возраста. А диагностические показатели раннего выявления речевой недостаточности разработаны Г. В. Чиркиной и О. Е. Громовой уже более десяти лет назад. Но в настоящее время демографическая ситуация в стране такова, что повсеместно ощущается острая нехватка мест в дошкольных образовательных учреждениях, в связи с чем закрываются логопедические группы, наполняемость которых ниже, чем наполняемость массовых групп. И прежде всего, закрываются логопедические группы для детей двух, трех, четырех лет. Хочется надеяться, что это временное явление, и что, в конце концов, в стране будет создана система раннего выявления и ранней комплексной коррекции отклонений в речевом развитии детей. Работая над новой редакцией «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» (4), дорабатывая ее в соответствии с федеральными государственными требованиями, я включила в нее раздел «Младшая группа». В этом разделе представлены основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи, даны описание предметно-пространственной развивающей среды, схема и методика обследования ребенка четвертого года жизни с ОНР и система мониторинга. И я не исключаю возможности, что в следующее издание программы будет включен и раздел «Группа для детей раннего дошкольного возраста». Конечно же, коррекционная работа с младшими дошкольниками имеет свои особенности, требует переоснащения логопедического кабинета, особого подхода к оборудованию развивающего пространства в групповом помещении, потому что существует прямая зависимость успешности коррекционной работы и развития малышей в целом от социальных условий и окружающей среды. «Маленький ребенок развивается с потрясающей скоростью и физически, и умственно. Поэтому так важно, чтобы его развитие правильно стимулировалось на каждой стадии… Окружайте маленьких детей лучшим, что у вас есть», – пишет Масару Ибука (3. 156). Эксперименты, проведенные профессором Брунером в США, еще раз доказывают, как велика роль воздействия среды, в которой находится маленький ребенок, на его развитие. Третий и четвертый годы жизни ребенка – это период бурного сенсорного развития, и это один из главных акцентов коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе. Развитие наглядно-действенного мышления, продуктивных видов деятельности (изобразительной деятельности и конструирования), физическое развитие – также очень важные направления работы с малышами. Свои особенности имеет и непосредственно логопедическая работа с детьми. Логопед ежедневно проводит с крохами упражнения мимической, артикуляционной, дыхательной гимнастики, используя короткие ритмичные рифмованные тексты, а также яркие картинки или игрушки в качестве зрительной опоры. Тексты упражнений для малышей должны адаптироваться или создаваться специально с учетом особенностей их развития. Конечно же, в младшей логопедической группе логопед не занимается формированием укладов отсутствующих или неправильно произносимых детьми звуков. Даже уточнением произношения сохранных звуков он начинает заниматься только тогда, когда все дети овладели фразовой речью. Во всех возрастных логопедических группах положительный эмоциональный фон организованной образовательной деятельности – важная ее составляющая, но в младшей группе эмоциональное благополучие малышей становится одной из важнейших задач. Чтобы не быть голословной, хочу привести практические материалы для работы с младшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и пожелать коллегам испытать удовольствие и удовлетворение от работы с детьми в сензитивный период развития речи.
|
