Обучение предполагает формирование общекультурных компетенций (ОК) и профессиональных компетенций (ПК), в том числе общепрофессиональных компетенций (ОПК).
· Общекультурные компетенции (ОК):
- готовность к совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития (ОК - 1);
- готовность к самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности (ОК - 2);
- готовность к активному общению в научной, производственной и социально-общественных сферах деятельности (ОК - 3);
- готовность к оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК - 11).
· Профессиональные компетенции (ПК) в научно-исследовательской деятельности предполагают:
- готовность к обоснованию гипотез и постановке задач исследования в заданной области исследования (ПК - 1);
- готовность к разработке программ исследования и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК - 2);
- готовность к совершенствованию категориального аппарата психологии; готовность к усвоению тезауруса и идей курса (ПК - 3);
- готовность к определению проблемного поля и компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК - 5);
- готовность к сопоставлению психологических теорий (и теорий смежных областей знаний) и совершенной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК - 12);
- готовность к подготовке научных ответов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований (ПК - 14).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
· Знать: основные постулаты философии и психологии относительно методологических проблем психологии; основные постулаты наук относительно способов научного мышления и научной рефлексии.
· Уметь: профессионально грамотно использовать тезаурус философии и психологии относительно методологических проблем психологии; ориентироваться в истории развития методологии как философии и как психологических основах науки; научно грамотно обосновывать свое эмпирическое исследование в ее теоретической части и использовать новые знания для собственного личностного роста.
· Владеть: основными идеями философии и психологии относительно методологических проблем психологии; знаниями относительно структурирования научной работы; навыками проведения научного исследования, научного анализа полученного материала; навыками рефлексивного научного мышления для обобщения и интерпретации полученных результатов в контексте заявляемой методологической позиции.
Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108/28 часов).
Таблица 1 Структура дисциплины
| №
п/п
| Наименование
разделов дисциплины
| Семестр
| Виды учебной работы в академических часах
|
| Л
| С
| ПЗ
| ЛБ
| СР
|
|
| Методология как организация мировоззрения и познания
|
|
|
|
-
|
-
|
|
|
| Основные философско-антропологические парадигмы
| -
|
| -
| -
|
|
|
| Методология как принцип построения основ научной психологии
|
-
|
|
-
|
-
|
|
|
| Методологические принципы психологии и структура научного познания
|
|
|
-
|
-
|
|
|
| Методологический анализ и организация исследования: от мировоззрения к построению гипотез и методов доказательности в психологии
|
-
|
|
-
|
-
|
|
| | ИТОГО:
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2 Содержание дисциплины
| №
п/п
| Наименование раздела дисциплины
| Содержание раздела
|
|
| Методология как организация мировоззрения и познания
| Пути познания, выработанные человечеством: художественный, мифологический, религиозный, философский, научный. Их ведущие методы познания, описания и объяснения реальности.
Общефилософские и мировоззренческие вопросы, определяющие основные пути познания: макрокосм и микрокосм; Бог и человек; загадка личности, времени и пространства; жизни и смерти; конечности и бессмертия; цели и смысла жизни и развития.
Философско-методологические основы наук заинтересованных в познании человеческой личности. Присутствие подходов и принципов основных путей познания в современной науке.
|
|
| Основные философско-антропологические парадигмы
| Онтология как общее учения о бытие.
Парадигмы и парадигмальность познания.
Гносеология - особая сфера философского знания, раздел философии, в котором исследуются всеобщие предпосылки познания.
Эмистемология знания о человеке – как формирование системы понятий, языка и логики развития знания.
Парадигма-этос-эпистема.
Философская антропология.
Христианская антропология.
Буддийская антропология.
Исламская антропология.
Современная философская антропология постмодернизма и постструктурализма.
Специфика психологического знания и методологии исследований.
|
|
| Методология как принцип построения основ научной психологии
| Науки о человеке на пересечении путей познания сути личности и контекст философских взглядов на сущностные особенности психики человека.
Идеи философии о происхождении и бытие человека как методологическое основание построения психологии. Уровни методологического анализа проблемы исследования.
Идеи, факты, единицы и компоненты психического опыта.
Разработка и верификация единиц психологического анализа. Требования к единицам анализа психики и личности.
Методология формирования единиц анализа психического у Л.С.Выготского (знак, значение), Б.М. Теплова (переживание), Н.А. Бернштейна (движение, действие).
Человек как социальная единица и уникальная личность, единицы анализа феномена личности в разных сферах познания: образ, ипостась, действие, поступок, идентичность, субъектность...
|
|
| Методологические принципы психологии и структура научного познания
| Методология как тип рационально-рефлексивного самосознания.
Основные общенаучные методологические принципы психологии:
Детерминизм-адетерминизм;
Активность-реактивность;
Целостность (холистичность и составность);
Системность-асистемность (виды систем);
Парадигмальность-редукционизм-неопределенность;
Открытость и фальсифицируемость психологических гипотез.
Факты науки как форма эмпирического знания.
Гипотеза как предположение, выдвинутое с целью решения проблем стоящих перед разрабатываемой теорией.
Теория как комплекс взглядов, идей, направленных на организацию системы научного знания.
Методы как способы достижения поставленной цели в науке.
|
|
| Методологический анализ и организация исследования: от мировоззрения к построению гипотез и методов доказательности в психологии
| Движение от эмпирических знаний и отдельных научных фактов к структурированной теории - системному научному знанию. Функции и ограничения научных обобщений.
Относительность объективности отражения научного знания в теории. О смене парадигм в психологии.
От единиц эмпирического анализа психического до основных категорий психологии.
Категория сознания и методология исследований феноменов.
Категория деятельности и методология исследований феноменов.
Категории общения и мотивации; методология исследований феноменов.
Категория личности и методология ее исследования. Познание феноменологии личности как наитруднейшая проблема психологии. Реальность и мифология теорий о сущности человеческой личности.
Современные методологические проблемы психологии: субъективность и объективность знаний, рациональность и интуитивность, психофизиологическая проблема полноты знаний о психическом, принципиальная открытость, предопределенность и неопределенность. Контекст научной психологии – возможности развития человека и человечества, личности и общества, внутри и вне формирующих сознание парадигм.
|
Психология в XXI в. как и во все предшествующие времена переживает возрождение глубинного интереса к сущностным проблемам методологии.
Методологические проблемы психологии неоднозначны, сложны и нелегко поддаются философам и психологам. Эти проблемы во многом обусловлены изменением соотношения соперничающих гуманитарной и естественнонаучной традиций, а так же объективной сложностью социально-психологической природы самого человека. Современная психология как наука должна учитывать не только движение интереса к сложившимся методологическим проблемам, но и рождение новых методологических подходов к изучению психических феноменов и личности в современной психологии, которые зарождаются в сферах смежных отраслей знаний и в связи с интеграционными процессами в мире.
