Гуманизация и смыслообразование личности

 

В настоящее время все большее распространение в диагностике и развитии личности получает психосемантический подход. Указанный подход ориентируется на семантические составляющие личности (личностные смыслы) и ее окружения. Применение методов, развитых в рамках этого подхода, представляется очень плодотворным для гуманизации личности.

Гуманизация личности – изменение личностных смыслов, которые начинают включать нравственно значимые образования и гуманистические ориентации.

С точки зрения психосемантического подхода, гуманизация личности представляет собой изменение личностных смыслов (по структуре, содержанию и взаимосвязи), которые начинают включать нравственно значимые образования и гуманистические ориентации. При этом целью процесса образования становятся формирование и развитие системы личностных смыслов уча­щихся, гуманистических по сути и адекватных их жизнедеятельности как “здесь и теперь”, так и в более длительной временнй перспективе.

В этом плане психосемантический подход обладает рядом привлекательных возможностей в аспектах диагностики, коррекции, развития, саморазвития и самоконструирования. Например, применяя репертуарные методы диагностики, мы можем выявлять ведущие критерии (кон­структы) учащихся, используя которые, они оценивают процесс преподавания. Далее необходимо трансформировать эти конструкты в направлении, соответствующем будущей профессии уча­щихся и ее гуманистической направленности.

Подобная процедура трансформации должна осуществляться с учетом наличного репертуара и содержания семантических (смысловых) образований учащихся и сотрудников. Другими словами, необходимо вести преподавание с опорой на имеющиеся отношения учащихся к учеб­ным предметам и постепенно преобразовывать эти отношения в гуманистически значимом направлении.

Такое преобразование может происходить с помощью систематического обращения к кон­структам, связанным с личностно и гуманистически значимыми ориентациями. Здесь педагоги­ческая цель – приблизить ведущие критерии оценок учащихся к объективно важным для их будущей профессиональной деятельности критериям, наполненным гуманистическим содержа­нием. При этом следует использовать многообразие источников информации, полифоничность и полисемичность восприятия, разнообразные модальности переживания.

Проиллюстрируем возможности рассматриваемого подхода примерами из психодиагностики. Психодиагностические методы, развитые в рамках этого подхода, являются наиболее продвинутой сферой его реализации; они первичны для большинства составляющих коррекции и развития личности.

Такие методы обеспечивают возможность выявления ведущего “конструкта” развития личности и ее направленности, используя основные типы данных: L-, Т- и Q-данные (Мельников, Ямпольский, 1985. С. 8-12). Декларации обследуемого (Q-данные) – лишь ориентир, а критерий – это особенности поведения (L-данные) в конкретной ситуации и содержание потребностно-мотивационной сферы (T-данные).

Применение этих методов позволяет особенно точно диагностировать интегральные по своей природе психические феномены и показатели (типа уровня понимания и личностного развития, сформированности профессиональной направленности, совместимости и т.п.). На основе инфор­мации, полученной с помощью подобных методов, возможны разнообразные виды терапии, корре­кции и развития личности, ее профессионализация и гуманизация.

Формирование гуманистического отношения к людям и к содержанию собственной профес­сии можно осуществлять через выявление латентных (скрытых) эмоционально-оценочных ориен­таций обучающихся. Отметим, что эти ориентации представляют собой некоторые менее структу­рированные образования (своеобразные “эмоциональные тональности”), позволяющие передавать эмоциональное отношение, развивать мотивы, направленность, потребность в избранной профес­сии, ее гуманистическую оформленность.

Как правило, подобные ориентации имеют природу коннотата (эмоционально насыщенных значений, передающих отношение к чему-либо), задающего условия передачи знаний, умений и навыков. Эти образования диффузны, полисемичны, зачастую символически нагружены, а поэ­тому обеспечивают трансляцию эмоционального отношения к профессиональному знанию и осо­бенно к его гуманистической оформленности, представленной иррационально. Такие ориентации обеспечивают, в частности, синтонность (эмоциональный резонанс) общения преподавателя и учащихся. Как и в случае с передачей знаний, умений, навыков, эти ориентации должны выби­раться таким образом, чтобы быть близкими к подобным образованиям, имеющимся у обучаю­щихся, и в то же время выступать в качестве развивающих.

Профессионализация, гуманизация и личностный рост являются системными процессами, поэтому требуют для диагностики, коррекции, развития и самоконструирования привлечения соответствующих, системных и нелинейных процедур. Данные процедуры должны включать различные стороны, уровни, разнообразные модальности возможных проявлений указанных процессов.

Глубинные личностные смыслы являются структурными элементами направленности лично­сти. Их формирование предполагает привлечение межмодальных, контекстуальных, системных методов воздействия, в том числе в целях развития и саморазвития. Это обусловлено тем, что непосредственное формирование личностных смыслов возможно лишь в кризисные периоды развития личности или в моменты состояний, соответствующих характеру внешних воздействий на нее.

Развитие совокупности таких личностных смыслов требует системной технологии “осмы­сленного” образования, опирающейся на методы психосемантики. Подобная технология позволяет формировать у старших школьников навыки конструирования семантической среды, которая обеспечивала бы развитие профессионально значимых личностных образований. В этой среде могло бы осуществляться компенсирование возможных личностных недостатков. Например, если у преподавателя недостаточно развита целеустремленность, то он может подбирать из своего профессионального окружения людей более целенаправленных, чем он, и вследствие системности процесса общения приобретать профессионально важные качества. Опережающее конструи­рование физической и социальной среды, трансформация личностных смыслов через личностно значимое общение и подобные приемы и методы позволяют изменять поведение и личность субъектов образования в заданном направлении.

Важной задачей развития личности является формирование у нее гуманистического измерения. Подобную задачу может решить гуманистическое образование, основным методом которого является системный диалог. Такой диалог призван задействовать различные уровни, аспекты и модальности личности преподавателя и учащихся, по форме он плюралистичен, полимодален и в определенном плане иерархичен.