Лекция и семинар как базовые формы учебной работы студентов

Эти две базовые формы учебной работы студентов имеют прямую связь и взаимообусловливают друг друга. Лекция, как правило, предшествует семинару, предваряет его и составляет фундамент, с которого стартует подготовка и сам процесс проведения семинара. Поэтому далее именно в указанном порядке будет изложена суть этих видов занятий.

Записанная лекция – результат совместного труда преподавателя и студента. Успех в этой деятельности – залог хорошей подготовки к семинарскому занятию и экзамену.

Учебная работа студента на лекции проявляется в том, что следуя логике ее изложения, он учится осмысливать основные положения изучаемой науки, самостоятельно выделять главное. Студенту следует знать, что преподаватель в лекции не повторяет учебник, а акцентирует внимание аудитории на наиболее существенных сторонах темы, на более сложных проблемах, новейших научных данных и значимости их для практической деятельности, а также дает вопросы и направления для самостоятельной проработки.

Восприятие лекции и ее запись – сложный процесс, который требует от студента постоянного внимания, напряжения воли по усвоению рассуждений лектора, обдумыванию полученных сведений, на их фиксацию, сжатое изложение на бумаге.

Недостаточно понятые места лекции отмечаются студентом на полях конспекта. В конце лекции преподаватель оставляет 5-10 минут для ответов на вопросы студентов, а иногда и для выявления степени усвоения ими материала.

Усвоение лекции – сложный труд, требующий от студентов значительных навыков, а от преподавателя – помощи в их формировании.

Конспектирование лекции помогает сконцентрировать внимание, дисциплинирует мысль, повышает успешность услышанного. Нужно внимательно слушать лектора, записывать план лекции и следить за переходом преподавания от одной части плана лекции к другой.

Бесполезно и даже вредно записывать лекцию “стенографически”. Стремление записать слово в слово настраивает на механическую фиксацию услышанного и не стимулирует активность мышления. Нередки случаи, когда студенты, работающие на лекции таким образом, с разочарованием признают в конце курса обучения, что они ничего в философии не поняли.

Конспект лекции – не полная механическая, а сокращенная запись, при которой посредством активной работы мысли и памяти выделяется главное. Структура, логика, аргументация, новые имена, понятия, определения, наиболее информативные выводы нужно записывать полностью, так как записанные в сокращенном виде они тяжело поддаются расшифровке и воспроизведению. Следует полностью записать структурно-логические схемы, приведенные преподавателем. Параллельно необходимо также научиться пользоваться сокращением слов, принятыми в словарях.

После лекции желательно в тот же день перечитать ее конспект, внести в него исправления, дополнения, преобразовать сделанные сокращения в полный вариант слов. В таком случае лекция усвоится на 75-90 %, а если эту работу отложить на более поздний срок – то неизбежны потери и затруднения. Новые для студента термины необходимо выделить и найти в словаре их значения.

Часть тем курса выделяется для самостоятельного изучения студентами. Следует задолго до экзамена ознакомиться с ними по учебной литературе и, если они вызовут трудности, обратиться за консультацией и разъяснением к преподавателю. Кроме устной консультации преподаватель может порекомендовать вспомогательную литературу по данной проблеме, дать методические рекомендации.

Для успешной самостоятельной работы значительную часть времени студент должен работать в библиотеке, в частности, в читальном зале гуманитарных дисциплин ПГАСА – аудитория В-605, и в сети Интернет. Нужно понять сущность составления алфавитного и тематического каталогов, уметь быстро находить в них необходимую литературу, знать особенности библиографической шифровки, чтобы эффективно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, энциклопедическими словарями, отраслевыми справочниками и тому подобное.

 

Семинар - вид учебных занятий практического характера, направленных на углубление, расширение, детализацию и закрепление теоретического материала. В переводе с латыни «семинар» означает «рассадник знаний», причем этот процесс не идет в односторонне-жестком порядке (например, в направлении от преподавателя к студенту) и не методом «идеологической иньекции». Студенты, выступая, проявляют наработанные знания и обогащают друг друга в ходе многостороннего диалога, дискуссии, а преподаватель направляет и руководит таким обменом знаний.

Основная цель семинара - развитие творческого мышления, самостоятельности в преодолении познавательных трудностей, преобразование знаний в личные убеждения. Многолетний опыт работы со студентами свидетельствует, что те студенты, которые систематически готовятся к семинарским занятиям, активно принимают участие в обсуждении вынесенных на занятие проблем, до конца семестра, как правило, осваивают теоретический материал. Они демонстрируют возросший уровень самостоятельности суждений не только по проблемам учебного курса, но и в понимании различных сторон общественной жизни.

Глубокий, всесторонний и заинтересованный анализ вопросов, которые выносятся на семинары, учит студентов самостоятельно и логически мыслить, аргументированно полемизировать, более серьезно относиться к работе с учебной литературой и теоретическими произведениями.

Тем самым семинары и систематическая подготовка к ним придают регулярный и планомерный характер самостоятельной работе.

Участие в обсуждении темы, вопросов плана семинара расширяет кругозор студента, повышает культуру речи, формирует навыки публичного выступления.

Семинары - эффективное средство воспитания трудолюбия у студентов, форма контроля по качеству усвоения студентами материала изложенного в лекции, учебных пособиях, рекомендованной литературе, трудах самых крупных ученых мира и Украины. Такой контроль нужен как преподавателю, так и студенту. Преподавателю он позволяет найти в ходе семинара пробелы в знаниях студентов и своевременно исправить положение. Студент в ходе обсуждения вопросов плана лучше осознает себе проблемы курса.

Хорошо, когда каждый студент работает увлеченно, стремится доказать свою точку зрения, умеет защитить ее при обсуждении.

При подготовке к занятиям нужно:

§ внимательно ознакомиться с содержанием плана семинара;

§ прочитать конспект лекции темы;

§ ознакомиться с соответствующим разделом учебника или учебного пособия;

§ прочитать рекомендованную литературу, записывая страницы и абзацы, наиболее значимые для усвоения данной темы;

§ прочитать вспомогательную литературу, составить конспект прочитанного.

Конспект (от лат. conspectus - обзор, сжатое письменное изложение какого-либо содержания) - это сжатое изложение основной сущности проработанного литературного материала. Конспект должен быть сжатым, содержательным и записанным своими словами и формулировками. Классические определения, оригинальные мысли, высказывания следует записывать полностью с ссылками на автора, источник и страницу. В процессе конспектирования важно придерживаться логической связи отдельных слагаемых текста. В конспекте полезно подчеркивать самые важные теоретические положения, определение, выводы и делать пометки на полях. Систематическое конспектирование проработанного материала дисциплинирует разум, отрабатывает умение формулировать свои мысли в короткой содержательной форме, способствует лучшему усвоению учебного материала.

Естественно, конспект должен быть, т.е. выполнен авторски-лично конкретным студентом (т.е. «написан своей рукой»). Советуем не злоупотреблять использованием «распечатками» сведений из электронных баз данных, опыт показывает, что это чревато зависимостью студентов от таких «распечаток», некритичностью и несамостоятельностью мышления, вплоть до его заторможенности.

Если нет опыта выступления перед аудиторией или чувства уверенности в себе, то можно прибегнуть к составлению плана своего ответа, или нескольких тезисов, отражающих суть вопроса.

Отвечая на семинарских занятиях, нужно стремиться к не полноте пересказа прочитанного или услышанного на лекции, но показать понимание обсуждаемых вопросов и темы семинара, умение сравнивать их с позициями других теорий, показать практическую ценность данных проблем.

Активное участие студентов в обсуждении темы семинара предполагает умение внимательно слушать выступления своих товарищей, анализировать смысловую и формальную сторону этих выступлений, оценивать знание и понимание выступающими обсуждаемых вопросов, дополнять или полемизировать с ними.

На семинарских занятиях преподаватель применяет различные формы активизации самостоятельной работы студентов.

Ими могут быть:

§ сообщения, сделанные по индивидуальному заданию преподавателя;

§ письменные контрольные задания;

§ комментарии текстов;

§ решения проблемных заданий (на которые нет готовых ответов в учебниках и текстах лекций);

§ объяснения с научных позиций проблем общества, объективной реальности, особенностей современной социальной жизни, художественных произведений и тому подобное.

На каждом семинарском занятии преподаватель оценивает выступления студентов, подготовленные ими рефераты, активность в дискуссии, умение формулировать и отстаивать свою позицию и тому подобное. Итоговые оценки за каждое семинарское занятие вносятся в соответствующий журнал. Полученные студентом оценки за отдельные семинарские занятия учитываются при определении итоговой оценки по данной учебной дисциплине.

Материалы, наработанные студентом при подготовке к семинарскому занятию, могут быть им использованные при подготовке к экзамену, при написании реферата, а также при подготовке докладов и сообщений на заседаниях студенческих научных кружков, на студенческих научно-практических конференциях.

Неподготовленность студента к занятию, а также отсутствие на занятии является академической задолженностью и требует индивидуальной отработки темы семинарского занятия. К сдаче экзаменов допускается студент, который не имеет задолженности по семинарским занятиям.

График консультаций преподавателя для отработки неусвоенной темы семинарского занятия можно выяснить на кафедре философии и политологии. Консультации - специфический вид учебного занятия, который призван помочь студентам в организации самостоятельной работы в изучении учебного курса.

 

Оценка выступлений студентов на семинарском занятии осуществляется по пятибальной системе.

Оценка " отлично" выставляется при таких условиях: ответ полный, правильный, понимание материала глубокое, основные умения сформированы и усвоены; изложение материала логически последовательное, доказанное, обоснованное, выводы и обобщение точные и связаны с содержанием дисциплины.

Оценка " хорошо" - ответ удовлетворяет вышеупомянутые требования, однако изложение недостаточно систематизировано, отдельные умения не достаточно сформированы, в определении понятий, использовании терминологии и в обобщениях имеют место отдельные неточности, которые легко исправляются при помощи дополнительных вопросов преподавателя.

Оценка " удовлетворительно" - ответ свидетельствует о понимании основных положений вопроса, но наблюдается значительная неполнота знаний; определения понятий нечеткие, неточные, умения сформированы недостаточно, выводы и обобщение аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

Оценка " неудовлетворительно" - ответ неправильный, знания имеют фрагментарный, неполный характер, студент показывает незнание основного материала по дисциплине, есть грубые ошибки в определении понятий, неумение работать с учебной и научной литературой.

Успешность работы на семинарском занятии будет во многом зависеть от творческого подхода к изучению темы: умений делать выводы, давать сравнительные характеристики, выражать свою точку зрения относительно обсуждаемого вопроса.

 

Что касается списка литературы к темам семинара, то для удобства пользования им он оптимизирован путем дифференциации литературных источников на три группы по функциональной значимости и, соответственно, обозначенных римскими цифрами І, ІІ и ІІІ.

Литература из группы І представляет учебники и словари, которые прорабатываются после лекционного конспекта в первую очередь, поэтому они и составляют группу с номером І (на примере темы №1 сюда вошли 11 источников: от І-1 до І-11).

После них нужно обязательно обратиться к первоисточникам – собственно произведениям философов либо отрывкам из них, представленным в хрестоматиях, и выбрать те идеи, мысли, которые связаны с вопросами данной темы семинара (из темы №1 – это источники ІІ-1-ІІ-8 – от Аристотеля до Хайдеггера и Франкла).

И, наконец, в группу работ с номером ІІІ собраны монографии и статьи авторов – профессиональных философов, которые предназначены для углубленного овладения отмеченной темой – прежде всего, для тех студентов, кто особо интересуется данными проблемами, готовит спецвыступление, рефераты по отдельным актуальным аспектам ее и т.п.

Обращаем внимание на то, что данный перечень литературы отражает, в основном, библиографическую базу читального зала по гуманитарным дисциплинам (ауд. В-605) и читального зала № 1 (студенты могут использовать и другие источники, которые могут выбрать самостоятельно).