Билет№17 Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.

Слово«педагогика»происходит от греческого paidagogike, что означает буквально «детоведение, детовождение». Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении многих столетий развиваласьв древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика была вычленена из системы философских знаний в начале ХVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами выдающегося чешского педагогаЯна Амоса Коменского.К современному времени педагогика стала многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи челове-ческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан); наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л.В. Мардахаев); особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека (Н.В. Бордовская, А.А. Реан); наука о воспитании человека;, т.е. ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребенка, существа почти исключительно биологического, формируется личность – существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, т.е. в нем проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучаетпедагогика.

Объект педагогики – воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направлен-ного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

В фундаменте педагогических теорий лежат идеи о природе человека, его воспитуемости, обучаемости, созревании, росте, развитии, а также о природе различных групп людей. Эти фундаментальные знания о человеке и обществе являются основанием для решения вопроса о природе воспитания, обучения и образования.

Задачи педагогики. Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в воспитании, образовании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

К важнейшим постоянным задачам принято относить прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Среди задач, возникших в последнее десятилетие, следует выделить задачу внедрения результатов исследований в практику. Эта задача связана, прежде всего, с появлением рыночных отношений в сфере не только материального, но и духовного производства. Существует извечная борьба между традиционным и инновационным. Педагогика, как и многие другие области теории и практики, изобилует многочисленными фактами сопротивления новому. Масса результатов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде их применения остается невостребованной. До недавнего времени ученых это мало беспокоило. Опубликовав свои труды, они не несли ответственности за то, как интенсивно их идеи проникают в жизнь и способствуют совершенствованию школьного и вузовского образования.

Отнесение продуктов научного педагогического творчества к категории интеллектуального товара вынудило исследователей менять свои позиции. Авторы научных разработок в области образования и воспитания уже «на старте» проектируют заданные параметры будущего продукта, категории пользователей, условия успешного применения, ожидаемые положительные результаты труда пользователей, формы представления итогов работы на рынок интеллектуальных услуг, стоимость работы и обратную связь с пользователем для авторского надзора за качеством и последствиями внедрения своих разработок.

Педагогическая наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать кратчайшие пути и средства внедрения непрерывно появляющихся научных разработок, прогнозировать образовательные структуры будущего, способствовать росту интеллектуально-педагогического богатства общества (П.И. Пидкасистый).

Следует еще остановиться на тех задачах, которые отнесены к классу временных. Их число, масштабность, сложность, непредсказуемость в определенной степени зависят от социально-экономических условий жизни общества. Решение их диктуется потребностями практики и самой развивающейся науки. Такие задачи относятся к классу задач «быстрого реагирования», например, создание электронных учебников, электронных каталогов, компьютеризация образовательных учреждений и т.д.

2. Структура личности, её основные компоненты

Психологическая структура (или психический образ) личности – это некая целостная система, модель качеств и свойств, достаточно полно характеризующая психологические особенности личности.

В психологии существует большое количество моделей психологической структуры личности, исходящих из разных теорий психики и личности.

В отечественной психологии в середине 60-х годов была создана концепция общей структуры личности. Автор: К.К. Платонов. Личность здесь рассматривается как биосоциальная иерархическая структура. Он выделил в ней следующие подструктуры:

1) направленность личности (убеждения, мировоззрения, личностные смыслы, ценностные ориентации, интересы потребности, мотивы). Ведущий фактор – социальный.

2) опыт (знания, умения, навыки, привычки). Взаимодействие факторов – социально-биологический уровень.

3) подструктура форм отражения (познавательные и эмоционально-волевые психические процессы). Взаимодействие факторов – биосоциальный уровень.

4) подструктура биологических, конституциональных свойств (скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения, половые и возрастные свойства). Ведущий фактор – биологический.

Биологически обусловленные подструктуры являются низшими (возрастные, половые свойства, тип нервной системы, темперамент). Высшим уровнем личности является ее направленность. Эта подструктура наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, отражает идеологию общества.

Различие же людей между собой многопланово: на каждой из подструктур имеются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений.

С 70-х годов разработан системный подход к пониманию личности. В этой связи особый интерес представляют работы А.Н. Леонтьева, где он попытался решить проблему формирования и типологии личности. Леонтьев подчеркивает, что формирование личности происходит в процессе деятельности и общения. Особенности личности выделенные А.Н. Леонтьевым: физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, аффективность, природные задатки, при жизни приобретенные навыки, умения, в том числе профессиональные. Перечисленные составляют индивидуальные свойства личности, которые способны меняться в течение жизни.

А.Н. Леонтьевым сфор­мулирована развернутая методологическая триада: деятельность - сознание – личность.

Таким образом, в личности выделяются следующие психологические со­ставляющие, или относительно «автономные» подструктуры:

• направленность личности;

• самосознание;

• способности и задатки;

• темперамент и характер;

• особенности психических процессов и состояний;

• психический опыт личности.

3. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА, СОСТАВ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМК) – совокупность учебно-методических материалов: учебных, учебно – методических, раздаточных, наглядных, аудио-, видео- и мультимедийных материалов по учебной дисциплине конкретного учебного плана специальности, необходимых для организации и осуществления с их помощью учебного процесса. УМК в обязательном порядке формируется по всем дисциплинам учебного плана.

В состав УМК включаются:

1. Рабочая учебная программа дисциплины (учебно-тематический план), утвержденная ЦКМС ДГМА, которая начинается с пояснительной записки (указываются цели с учётом компетентностного подхода и задачи курса, место в учебном процессе), например цель и задачи: Цель: формирование и развитие у студентов по специальности «Патологическая физиология» общекультурных и профессиональных компетенций, направленных на выявление, диагностику, лечение и профилактику основных патологических процессов и болезненных состояний с учётом закономерностей и механизмов их возникновения, развития и исходов.

При этом задачами дисциплины являются:

овладение профессиональными и общекультурными компетенциями, включающими в себя:

● изучение методов анализа результатов лабораторных и функциональных исследований;

● формирование методологических и методических основ клинического мышления и рациональных действий врача;

● формирование умений и навыков патофизиологического анализа симптомов и синдромов заболеваний органов и систем;

● приобретение студентом практических умений и принципиальных установок по постановке клинического диагноза, интерпретации патогенеза основных заболеваний и синдромов;

● приобретение студентами знаний и умений планирования и постановки патофизиологических экспериментов, моделирующих основные патологические процессы;

● формирование умения студентов работать со специальной научно-практической медицинской литературой;

●участия в решении отдельных научно-исследовательских и научно-прикладных задач по разработке новых методов в патологической физиологии;

● выявление, развитие и использование личностных качеств студентов - инициативности, целеустремлённости, ответственности, толерантности, способности работать самостоятельно и в коллективе;

● формирование у студентов способностей и готовности к использованию принципов анализа социальных, политических, естественно-научных и медико-биологических событий;

● учесть, использовать и развивать личностно-социальные качества студента в реализации его знаний и умений для успешной деятельности по дисциплине «Патологическая физиология»;

● реализовать компетентный подход в обучении: учить студента не просто воспроизводить информацию, а подготовить его к реальной жизненной ситуации путём воспроизведения, рассуждения и умозаключения провести диагностику болезненного состояния, либо исключить его, используя патогномоничный признак (например: покраснение и боль в коже вокруг очага воспаления), определить необходимый минимум лабораторно-практических исследований.

● включить в ООП материалы регионального компонента, способствующие развитию специальных знаний.

● представить информацию по использованию образовательных технологий, обеспечивающих не столько репродуктивную деятельность студента, сколько продуктивную деятельность по формированию профессиональных и общекультурных компетенций.

● составить контрольные процедуры, которые должны диагностировать компетенции студента: усвоенные им знания (знать, уметь, владеть), а также уровень сформированности определённых социально-личностных качеств.

Учебная программа дисциплины – программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям ФГОС ВПО третьего поколения. Её главными целевыми установками являются компетенции, полученные учащимися в ходе обучения, - под которыми понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определённой области дисциплины.

Разработка и корректировка рабочей программы дисциплины (практики). Для кафедры и профессорско-преподавательского состава наличие рабочей программы дисциплины (практики) является обязательным условием, допускающим преподавание данной дисциплины.

Рабочая программа дисциплины (практики):

1.Составляется (разрабатывается) преподавателями кафедры.

2.Обсуждается на заседании кафедры.

3.Рассматривается Учебно-методическим отделом; на заседании совета факультета.

4. Утверждается на заседании центрального координационно-методического совета (ЦКМС).

Для рассмотрения рабочей программы на методическом совете необходимы:

1. Рабочая программа дисциплины (практики) в печатном виде.

2. Выписка из протокола заседания кафедры.

3. Рецензия внешнего рецензента (из другого образовательного учреждения высшего профессионального образования, ведущего подготовку по соответствующему направлению, специальности) или рецензента из числа представителей работодателей, подтверждающая должный методический и содержательный уровень рабочей программы.

Студент имеет право ознакомиться с рабочей программой, и может рассчитывать на выполнение преподавателем установок, зафиксированных в ней, по содержанию и объему часов. Рабочая программа обладает статусом учебно-методической публикации.

Кафедры обязаны ежегодно обновлять отдельные разделы рабочих программ дисциплин (практик) с учётом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы, что оформляется протоколом заседания кафедры и утверждается на заседании ЦКМС, выписка из которого прилагается к рабочей программе дисциплины (практики).

К содержанию рабочих программ предъявляются следующие требования:

- обоснование целей, задач курса;

- должна предусматривать широкое использование в учеб­ном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных си­муляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития про­фессиональных навыков обучающихся;

- соответствие программ ФГОС ВПО. Разработчики программ в предъявляемой части содержания вправе выходить за стандарт в пределах определяемой стандартом учебной нагрузки. В заданиях контрольного типа нельзя выходить за пределы стандарта;

- должен быть протокол согласования программы с другими дисциплинами;

- указывается градация межпредметных связей – предшествующих, сопутствующих и последующих. Требования к входным знаниям студента должны ориентироваться на требования к знаниям и умения предшествующей дисциплины (например, дерматология – гистология, патологическая анатомия, фтизиатрия; венерология – урология);

- результаты освоения учебной программы должны включать чётко сформированные общекультурные и профессиональные компетенции;

- из содержания рабочей программы должно логически вытекать регламентированные требования (знать, уметь, владеть);

- умения которые реально могут быть сформированы, исходя из перечня практических, семинарских и лабораторных занятий должны соответствовать умениям,требуемым ФГОС ВПО третьего поколения (самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям);

- реализовать компетентностный подход в обучении студента: учебная программа должна предусматривать не просто воспроизведение информации, а учить студента самостоятельно мыслить (например, постановка вопросов к тексту, поиск ответов на них в последующем тексте) и быть готовым к реальным жизненным ситуациям (путём воспроизведения, рассуждения и умозаключения провести дифференциальную диагностику, исключить заболевание используя патогномоничный признак, определить необходимый минимум лабораторно-практических исследований)

- должна быть информация по использованию образовательных технологий, обеспечивающих не только репродуктивную деятельность студента, но и нацеливающих студента на продуктивную деятельность по формированию заявленных ФГОС компетенций;

- не должно быть образовательных технологий, неприемлемых для данной дисциплины (например, диспуты и дискуссии по информатике при указании в перечне только практических работ на компьютере);

- контрольные процедуры должны диагностировать компетенцию студента: усвоенные им знания (знать, уметь, владеть), а также уровень сформированности определённых социально-личностных качеств (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе; инициативность, целеустремлённость, ответственность, толерантность студента);

- включение в содержание программы материалов регионального компонента, способствующего пониманию общенаучных и специальных знаний;

- указать и согласовать критерии оценивания знаний студентов на промежуточной аттестации (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно);

- оценочные средства должны позволить выявить сформированные компетенции:

 

ü проблемные задания тестов с открытыми вопросами, побуждающими студентов применять теоретические знания для объяснения практических ситуаций;

ü проблемные задания ситуационных задач, деловых игр. Формирующие у студента способность применять знания и умения в ситуациях, моделирующих профессиональную деятельность

2.Методические рекомендации (МР) по изучению дисциплины для студентов.

Методические указания студентам должны раскрывать рекомендуемый режим и ха­рактер учебной работы по изучению теоретического курса (или его раздела/части), прак­тических и/или семинарских занятий, лабораторных работ (практикумов), и практическо­му применению изученного материала, по выполнению заданий для самостоятельной ра­боты, по использованию информационных технологий. Методические указания должны мотивировать студента к самостоятельной работе и не подменять учебную лите­ратуру.

Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины. При разработке рекомендаций необходимо исходить из того, что часть курса может изучаться студентом самостоятельно. Содержание методических рекомендаций, как правило, может включать:

а. Материалы по организации самостоятельной работы.Они оформляются в виде приложения к рабочей программе дисциплины (с наличием соответствующей ссылки в рабочей программе), должны раскрывать рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы, а также выполнение самостоятельной работы. Каждая тема завершается примерным перечнем вопросов (в т.ч. заданий в тестовой форме), ситуационных задач с эталонами ответа, список литературы, перечень информационных ресурсов, которые предназначены для внеаудиторной самостоятельной работы студентов и нацеливают их на текущий, рубежный контроль и промежуточную аттестацию (экзамен, зачёт).

В этом разделе приводится схема истории болезни (кураторского листа), которую оформляет студент в ходе изучения данной дисциплины. В этот раздел включают тематику всех видов практических, индивидуальных заданий по разделам, темам; темы контрольных работ и рефератов; перечень тем зачетных работ; методические рекомендации по выполнению лабораторных работ и практических занятий:

· советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины;

· описание последовательности действий студента, или «сценарий изучения дисциплины»;

· рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса;

· рекомендации по работе с литературой и другими источниками;

· советы по подготовке к экзамену (зачету);

· разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса, по выполнению домашних заданий,

· рекомендации по прохождению учебной и производственной практики;

· авторские учебники и учебно – методические пособия, разработанные преподавателями ДГМА.

В МР должен быть перечень рекомендованной к обязательному изучению основной учебной литературы, которая представляет собой библиографический список печатных и электронных изданий не более чем из 1-3 наименований учебников и учебных пособий (в т.ч. содержит не менее 1 учебника), составленный в соответствии с требованиями ГОСТ. В данный перечень включается только та литература, которая требует обязательного ознакомления с ней студентов и представлена в необходимом количестве экземпляров в библиотеке академии (не менее 1 экземпляра на 2 студентов), изданная за последние 10 лет (для дисциплин федерального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин – за последние 5 лет). Вся указанная в данном списке литература должна иметь гриф учебно-методического объединения по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов Росси и/или федеральных органов исполнительной власти.

Перечень дополнительной литературы рассчитан для углубленного изучения студентами материала и представляет собой библиографический список печатных и электронных изданий не более чем из 10 наименований литературы (учебники, учебные пособия, практикумы, атласы, справочники, словари, монографии, руководства, официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания и др.), имеющиеся в библиотеке академии из расчёта 1-2 экземпляра на каждые 100 студентов. Список составляется в соответствии с требованиями ГОСТ. Вся указанная в списке дополнительная литература должна иметь гриф (учебно-методического объединения по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России, федеральных органов исполнительной власти).

В перечень литературы также включаются учебники, учебные и учебно-методические пособия, включая методические указания по организации самостоятельной работы студента (в т.ч. в электронном виде), подготовленные сотрудниками кафедры в случае, если они представлены в библиотеке академии.

б. Материалы для реализации контроля, включающие:

· перечень выносимых на экзамен или зачет вопросов (устных или письменных);

· экзаменационные билеты, тестовые материалы для различных видов контроля;

3 Учебно-методические материалы (УММ)и рекомендации для преподавателей по следующим видам занятий: лекции, практические и лабораторные занятия.

Лекции – форма учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов излагаемой дисциплины в логически выдержанной форме.Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

-изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

-логичность, четкость и ясность в изложении материала;

-возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации дея­тельности студентов;

-опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистиче­ские данные;

-тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профес­сиональной деятельностью студентов.

В состав УММ лекционного курса включаются:

· Учебные материалы, разработанные преподавателями кафедры (учебники, учебные и учебно – методические пособия, конспекты (тексты, схемы) лекций в печатном виде и электронном представлении – электронный учебник, файл с содержанием материала, излагаемого на лекциях, файл с раздаточными материалами).

· Контрольные вопросы, тесты и задания по отдельным темам лекций (разделам учебной дисциплины) для самоконтроля знаний студентов.

· Экзаменационные вопросы по дисциплине.

· Списки учебной литературы, рекомендуемой студентам в качестве основной и дополнительной по темам лекций (по соответствующей дисциплине).

Практические занятия – одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности учащихся и приобретение умений и навыков.Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом в объеме не менее 50-70% общего количества часов, должна соответствовать более глубокому усвое­нию изучаемого курса, формировать навыки исследовательской работы и ориентировать студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Самостоятельная работа должна носить систематический характер, быть интересной и привлекательной для студента.

Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (зачет, экзамен). При этом проводятся: тестирование, экспресс- опрос на семинарских и практических занятиях, заслушивание докладов, проверка пись­менных работ и т.д.

Практические занятия по отдельным дисциплинам рекомендуется проводить в форме семинаров, что позволяет студентам привить практические навыки самостоятельной работы с научной литературой, получить опыт публичных выступлений.

Семинары - составная часть учебного процесса, групповая форма занятий при активном участии студентов. Семинары способствуют углублённому изучению наиболее сложных проблем науки и служат основной формой подведения итогов самостоятельной работы студентов. На семинарах студенты учатся грамотно излагать проблемы, свободно высказывать свои мысли и суждения, вести полемику, убеждать, доказывать, опровергать, отстаивать свои убеждения, рассматривают ситуации, способствующие развитию профессиональной компетентности. Всё это помогает приобрести навыки и умения, необходимые современному специалисту. Следует иметь в виду, что подготовка к семинару зависит от формы, места проведения семинара, конкретных заданий и поручений. Это может быть написание доклада, реферата (с последующим их обсуждением), коллоквиум.Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара - наличие элементов дис­куссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студента­ми.

УММ семинарских/ практических занятий, входящие в состав УМК, включаю т:

а) Методические рекомендации для студентов по подготовке к семинарским/ практическим занятиям в печатном или электронном виде, содержащие:

· план проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем занятий, объема аудиторных часов, отводимых для освоения материалов по каждой теме;

· краткие теоретические и УММ по каждой теме, позволяющие студенту ознакомиться с сущностью вопросов, обсуждаемых/изучаемых на семинарском/практическом занятии, со ссылками на дополнительные УММ, которые позволяют изучить более глубоко рассматриваемые вопросы;

· вопросы, выносимые на обсуждение, и список литературы с указанием конкретных страниц, необходимый для целенаправленной работы студента в ходе подготовки к семинару (список литературы оформляется в соответствии с правилами библиографического описания);

· тексты ситуаций для анализа, заданий, задач и т.п., рассматриваемых на семинарских/ практических занятиях. Практические занятия рекомендуется проводить и с использованием деловых ситуаций для анализа.

· вопросы, тесты, задачи, задания для проведения текущего и/или модульного (рейтингового) контроля и самоконтроля знаний студентов, полученных практических навыков.

б) Методические рекомендации для преподавателей, ведущих семинарские/ практические занятия, определяющие методику проведения занятий, порядок решения задач, предлагаемых студентам, варианты тем рефератов и организацию их обсуждения, методику обсуждения деловых ситуаций для анализа.

Лабораторные занятия – одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности студента, углубление и закрепление теоретических знаний и развитие навыков экспериментирования. Особое внимание необходимо уделить предварительной проверке готовности студентов к лабораторной работе.

УММ лабораторных занятий, входящие в состав УМК, включают:

· план проведения занятий с указанием тем и объема аудиторных часов;

· теоретические положения и указания к выполнению лабораторных работ;

· методические вопросы, связанные с подготовкой и проведением лабораторных работ;

· методику самостоятельной работы студентов;

· рекомендации по организации рабочего места студента, соблюдению правил техники безопасности и санитарных норм.

В результате освоения дисциплины (практики) обучающийся должен:

•Знать: иметь теоретические знания по дисциплине.

•Уметь: правильно выполнять и интерпретировать методы лабораторно- практических исследований (навыки – уметь выполнять) по теоретическим дисциплинам; либо практического обследования больного на клинических дисциплинах (например: сбор анамнеза, осмотр при дневном свете, диаскопия, исследование дермографизма и тургора кожи, проведение граттажа, метода просветления, симптома Никольского, осмотр под лампой Вуда волосистой части головы)

•Владеть: систематизировать практические навыки, владеть ими при самостоятельном проведении лабораторно-практической части модуля (теоретические дисциплины); либо при обследовании пациента и опираясь на их результаты обосновать предварительный (клинический) диагноз по клинической дисциплине.