Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Самостоятельная работа по психологии и проникновение во внутренний мир личности




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

В. Я. Ляудис, автор учебно-методического пособия по препо­даванию психологии, считает: «Цели обучения психологии оп­ределяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины», хотя существуют и иные позиции, которые «вы­ражены в трактовке психологии как науки в первую очередь ес­тественной, биологической, либо биосоциальной». «Психоло­гию следует трактовать, — считает она, — как науку социально-историческую...», что не исключает естественно-научных мето­дов исследования при ведущей роли методов социальных наук, гуманитарного познания.

Гуманитарное познание — особый тип научного познания. Это не изучение книги о вещах, предметах-объектах, даже не позна­ние самой вещи, а отношения по линии субъект — субъект, а не субъект — объект, как в естественных науках. Личность как объ­ект познания выступает как субъект со своими разнообразными отношениями, чего не может быть у объекта-вещи. «Вещь исчер-паема до конца односторонним актом познания», т. е. актом, на­правленным в одну сторону — от субъекта познания к объекту-вещи, тогда как «личность как познаваемое требует не «точно­сти», но глубины «проникновения». Такое познание-проникно­вение — всегда акт двусторонний, так как «суть отношений по­знающего субъекта и субъекта познаваемого — в диалоге».

И какова же цель изучения психологии в свете этих рассуж­дений? Автор в полном соответствии с концепцией психологии деятельности пишет далее: «Цель обучения психологии — тео­ретическое и практическое овладение знаниями и методами по­строения общения и взаимодействия с людьми в различных ус­ловиях их жизнедеятельности».

Хотелось бы обратить внимание на то, что речь идет не толь­ко о знаниях, но и о «методах построения» не только теорети­ческого, но и практического овладения наукой. А если так, то


 


надо изучать предмет не только «по книжке», но и в жизнен­ных ситуациях действовать как психолог. «Особенность психо­логического сознания — в единстве знания и действия. Поэто­му теоретическое познание вне способов действования, которые могут быть направлены двусторонне — на себя и на других лю­дей, — не есть научно-психологическое знание. Единство спо­собов психологического познания и способов действования реа­лизуется в целях достижения единства познания других людей и самопознания» [см. 45; 8-14].

Согласившись с автором, что своеобразие психологического познания заключается в «проникновении» во внутренний мир личности как объекта познания посредством диалога, нам необ­ходимо определить, что это значит для самостоятельной учебы

студента.

Если следовать за логикой рассуждений упомянутого автора, то первая особенность познания психологии — это именно диа­лог между познаваемым и познающим, а не между книгой («без­душным текстом») и читателем-студентом. Своеобразие диало­га в том, что он неисчерпаем, как и подлинное понимание чело­века тоже неисчерпаемо, поскольку оно личностно (персонифи­цировано) и исторично.

Таким образом, человека можно изучать посредством диало­га бесконечно, ведь в зависимости от обстановки в нем раскры­ваются не только ситуативные значения, но и многообразные качества, которые личностно индивидуализированы. Сегог дняшние или вчерашние, нынешние или прошлогодние явле­ния могут иметь для субъекта разный смысл. В силу этого точ­ность познания гуманитарного не в идентификации чего-то с чем-то, кого-то с кем-то (например, индивида с каким-то этало­ном), а в проникновении, взаимной сопряженности познающе­го и познаваемого.

Так происходит познание психологии человека при исследо­вании его в реальной жизнедеятельности, в диалоге, и познаю­щий все более раскрывает познаваемого.

В учебном познании, особенно в индивидуальной самостоя­тельной познавательной деятельности студента такой диалог идет не всегда реально, а чаще мысленно. Это значит, что сту­дент познает не текст книги по психологии личности, а с по­мощью книги ведет мысленный диалог с воображаемой лично­стью или с самим собой как личностью.

Вторая особенность познания психологии в том, что оно пред­полагает не только научно-теоретическое, логическое мышле­ние, но и образное, художественное, наглядно-действенное, сим-


волическое и т. д. Мыслить образами, «картинно» представлять себе человека в деятельности и самую деятельность человека иногда более важно для понимания психологии, чем силой логи­ческого мышления выводить знание частное из знания общего или делать обобщающий вывод из ряда частных фактов.

Итак, изучая психологию по литературным источникам, сту­дент идет за первооткрывателем, за психологом-исследовате­лем, впервые познавшим изложенные в книгах механизмы пси­хической деятельности, и пользуется теми же методами. В этом смысле студент, делающий свои личные открытия, т. е. вторич­но открывающий для себя то, что уже давно открыто наукой, идет тем же путем, что и ученый-первооткрыватель: через диа­лог с объектом исследования — личностью.

Еще одна особенность изучения психологии — это своеобразие объекта психологической науки — психическая деятельность человека. Если у других наук объект изучения находится где-то в стороне от познающего субъекта, существует вне и независимо от него, то психика «всегда с тобой», есть она у родных и близ­ких, знакомых и коллег, так что ее можно изучать в жизненных ситуациях, в условиях естественного развития. Тот самый диа­лог с личностью, о котором было сказано выше, как раз и пред­ставляет собой постоянное, вольное или невольное обращение к изучению собственной психики и психики людей, с чем индивид постоянно соприкасается в повседневной жизни.

Хорошо, когда объект науки так доступен, но у этого положи­тельного явления есть и обратная сторона. Дело в том, что науч­ные знания и житейские представления о собственной психике зачастую отождествляются, потому что многое в научной психо­логии, совпадая с собственными мыслями, чувствами и пережи­ваниями, получает повседневное подтверждение в жизни.

Однако научные психологические понятия во многом отли­чаются от аналогичных житейских и порой обозначают не со­всем то или далее совсем не то, что под ними понимается в обы­денной жизни (например, способности или характер). Повсе­дневный, будничный опыт, вооружающий нас знаниями о яв­лениях психики, несмотря на всю его привычность и кажу­щуюся бесспорность, отличается субъективнизмом и предвзя­тостью, так как основан на непосредственных впечатлениях, на чувственном восприятии, а не на объективном и бесстраст­ном исследовании. Можно сравнить это с восприятием еже­дневного восхода и захода Солнца, когда на самом деле это не так: Земля, вращаясь вокруг своей оси, меняет положение от­носительно Солнца.


Таким же образом может иногда создаваться иллюзия усвое­ния психологической сути явления, когда на самом деле оно бы­ло воспринято в обычном житейском смысле.

Как видим, психология отличается от естественных наук, опирающихся на теорию и эксперимент. Кроме этих методов она еще использует диалог с личностью-субъектом. Человек же как объект изучения постоянно меняется, даже под влиянием кон­тактов с исследующим его психологом, поэтому изучать его на­до не только с помощью книги, но и в самой жизни.

Психология отличается и от общественных наук, которые раскрывают (наблюдают в жизни, изучают по документам, дела­ют исторические экскурсы в прошлое и т. д.) устойчивые связи и отношения общественных процессов, происходящих в мире объективно, независимо от воли и сознания отдельных людей, хотя и при их участии. Поэтому общественные науки абстраги­руются от отдельных личностей, тогда как психология ими и за­нимается, в том числе и тем, как воздействуют на них эти самые общественные процессы.

Методика преподавания психологии должна быть ориентиро­вана на то, чтобы помочь студенту самостоятельно преодолеть трудности овладения научной психологией. С одной стороны, это кажется легким, так как наука эта о человеке, т. е. о нем са­мом, а с другой стороны — сложно и непривычно, потому что вроде бы известные всем с детства явления (восприятие, внима­ние, мышление, способности, характер и т. д.) требуют, оказы­вается, глубокого проникновения в их внутреннюю, скрытую от непосредственного наблюдения сущность. Как только студент сам научится объяснять, по какому психологическому механиз­му работает память или развиваются способности, сразу появит­ся настоящий интерес к этой науке.

Каким же образом можно облегчить познавательную задачу? Во-первых, обеспечить диалог между познающим субъектом (студентом) и познавательным объектом — личностью реальной (в том числе диалог студента с самим собой как самопознание) или воображаемой, образно представляемой. Этот диалог в мето­дике преподавания достигается с помощью учебных практиче­ских проблемных задач.

Во-вторых, способствовать стимулированию мыслительной, по­исковой деятельности познающего, что обеспечивается учебными задачами на анализ теоретических взглядов разных авторов, срав­нительное изучение различных видов деятельности, поведения, поступков людей, выбор предпочтительной точки зрения из суще­ствующих в науке и ее теоретическое или логическое обоснование.


Исходя из этого, принцип построения методики преподава­ния — максимум вопросов и задач на размышление над пробле­мами психической деятельности и минимум подсказок, т. е. полная самостоятельность творчества и никакого формального следования готовому тексту и его заучивания.

В постановке вопросов, ответы на которые должен находить студент в процессе самостоятельной работы, соблюдается озна­ченный принцип: если даже в тексте задачи-вопроса приводит­ся в готовом виде какое-то теоретическое положение, то форму­лировка вопроса должна быть такой, чтобы было ясно, что дан­ное теоретическое положение дается не для запоминания, а для размышления над ним. Студент решает такую задачу в форме мысленного диалога с оппонентами, придерживающимися раз­ных точек зрения, или с самим собой путем выдвижения пооче­редно одной, другой, третьей и т. д. гипотез и последовательной их мысленной проверки, с ответами «да» или «нет» на каждую из них. Рассуждение как диалог с самим собой будет наиболее характерным методом самостоятельной мыслительной деятель­ности студента при познании психологии.

Можно также иногда давать вопросы на микроисследования. Например, провести анализ какой-нибудь психологической ре­альности с позиции известной теории, как бы проверить ее ис­тинность, применив на практике.

Такой принцип построения методики может быть реализован следующим образом:

по темам каждого учебного предмета сформулировать вопросы и задачи, требующие не запоминания, а собственно мышления и мыслительного поиска ответов в литературе и в реальной жизни; правильный ответ на любой из вопросов (задач) будет невозмо­жен в форме прямого его списывания с готовых текстов книг, что достигается формулировкой вопроса. Он должен быть пост­роен самим студентом на основе прочитанного и проанализиро­ванного материала в сопоставлении с жизненными реалиями, как результат мыслительной проработки теории в тесной связи с наблюдаемыми фактами;

полученный ответ студент может записать сразу в конспект с указанием изученных источников.

Таким образом, мыслительная деятельность студента при са­мостоятельном изучении предмета строго программируется в русле творчества: задается проблема — учебная задача или учеб­ный вопрос; рекомендуется литература; стимулируется само­стоятельный поиск ответа особой формулировкой вопроса, рас­считанной на мышление («почему?», «что из этого следует?»,


«какой следует вывод?», «чем объяснить?», «как доказать?», «чем можно обосновать?» и т. п.). Ни в коем случае не предлага­ются формулировки, содержащие вопросы типа «кто», «что», «когда», «сколько», «где» и т. п., которые ориентируют на по­иск готовых ответов, поощряют начетничество и стремление к бездумному запоминанию.

Что дает студенту такое жесткое программирование самостоя­тельной учебной работы? Не ограничивает ли он свободу творче­ства, не сковывает ли «полет мысли»?

Наоборот, такое программирование не только вызывает рабо­ту творческой мысли, но и направляет в определенное русло мыс­лительный поиск, не дает разбрасываться и отвлекаться на вто­ростепенные детали, а вынуждает сосредоточиться на главном. В результате такой строго направленной работы студент в со­стоянии приобрести максимум нужных знаний при минимуме затрат времени и энергии, так как не будет делать ничего «лиш­него», но и не упустит ничего важного и нужного для усвоения программы. При этом обеспечивается требуемая глубина усвое­ния материала, диктуемая формулировкой учебного вопроса или условиями задачи. Так, например, сравним две формулировки вопроса по одной теме: 1-я — «Что такое внимание?» и 2-я — «Существует несколько точек зрения на внимание: а) это один из психических процессов; б) это не какой-то особый, независимый процесс, а сторона или момент любого другого психического про­цесса (восприятия, мышления и т. д.); в) это такое свойство пси­хики, которое обеспечивает сосредоточенность, направленность деятельности на объект; г) это внутренний контроль за соответст­вием умственных действий программам их осуществления, т. е. один из моментов ориентировочно-исследовательской деятельно­сти; е) по теории Узнадзе, внимание связано с установкой: по­следняя есть «внутреннее состояние внимания человека»; ж) по «моторной теории внимания» Т. Рибо, внимание производно от движений и регулирует движения, вызывается эмоциями и со­провождается ими.

Можно сформулировать учебное задание студентам: «Какая из этих точек зрения представляется вам наиболее убедительной и почему? Проанализируйте их с позиции деятельностного под­хода: какая из названных точек зрения указывает на функцию внимания в деятельности и почему вы так считаете?»1

1 Данный вопрос рекомендуется как некоторый образец составления учебно­го задания на самостоятельную работу на основе того набора учебных задач и вопросов, которые приведены в главе 5, § 2.


Конечно, одна из этих формулировок требует только чтения и запоминания, а другая — довольно глубоких размышлений. Если на вопрос в первой формулировке достаточно заученного ответа, то на вопрос во второй формулировке ответ может быть получен только в процессе мыслительной проработки всех пе­речисленных точек зрения на внимание и лишь как результат, полученный в процессе размышлений, может быть запечатлен в памяти. Таким образом, запоминается не то, что заучено, за­зубрено, а то, что проработано и освоено, а значит, понято и ус­воено1.

С одной стороны, такая запрограммированность на мысли­тельную проработку материала не сковывает, а стимулирует творческую активность и самостоятельность студента. С другой стороны, она импонирует ему, потому что по такой ориентиров­ке работа его будет гораздо интереснее обычного «гладкого» чте­ния всего того, что рекомендовано. Когда после довольно долгих поисков студент находит ответ на вопрос учебной задачи, то чув­ствует моральное удовлетворение. И так каждый раз он будет идти шаг за шагом от незнания к знанию, чувствовать собствен­ный интеллектуальный рост, движение к профессиональной компетентности.

В конечном счете, нацеленность самостоятельной учебы на жесткое следование за поставленными в заданиях проблемными вопросами и задачами для студента и полезна (развивается само­стоятельность мышления и творчества), и интересна (приносит радость познания нового, моральное удовлетворение от ощуще­ния реального приращения знаний).

Несколько подробнее о содержательной стороне вопросов (до сих пор речь шла об их форме, об их формулировке, рассчитан­ной на стимулирование мышления).

Если классифицировать предъявляемые в заданиях вопросы и задачи по их содержанию, то они могут быть разделены на та­кие группы:

1) вопросы и задачи на выяснение или выявление научного со- , держания или теоретического смысла психологического поня­тия (например: «Что такое внимание?»), т. е. вопросы на адек­ватное понимание научного текста;

1В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой (Изд. 3, 1995) дается такое толкование русского слова «усвоить»: а) сделать свойственным, привычным для себя; б) поняв, запомнить как следует; в) по­глотив, переработать в себе (пищу, лекарство); слова «освоить»: вполне овла­деть чем-нибудь, научившись пользоваться, распоряжаться, обрабатывать (см.: с. 452, 827).


 

2) вопросы (задачи) на анализ примеров из реальной действи­
тельности, на те или иные понятия или закономерности психо­
логии, т. е. вопросы или задачи на понимание теории примени­
тельно к практике (например, см. задачи по теме «Психология
деятельности» (гл. 5, § 2);

3) вопросы и задачи на критический анализ различных точек
зрения в психологической науке на проблемы психологии (на­
пример, различные определения предмета психологии или по­
нятия «личность в психологии»);

 

4) вопросы на сопоставление житейской и научной точек
зрения
на известные всем явления психики (как, например, при­
знание или отрицание врожденности способностей);

5) вопросы на анализ характерных черт личности, а также
отдельных актов поведения
людей с учетом закономерностей
психологии (например: «Может ли меланхолик быстро и охотно
менять друзей?»);

6) задачи на выявление психологических критериев оценки
поступков и действий людей в различных ситуациях, исходя из
общей теоретической посылки (например: «Представьте себе (и
опишите), как поведут себя холерик, сангвиник, флегматик и
меланхолик, узнав, что им поставили неудовлетворительную
оценку за реферат»);

 

7) задачи и вопросы на оценку практического значения от­
дельных теоретических положений психологии и подтвержде­
ние оценочного суждения реальными примерами-фактами (на­
пример: «Какое значение имеет для родителей знание периоди­
зации психического развития детей?»);

8) задачи на психологическую характеристику знакомой
личности или психологический анализ какой-нибудь известной
студентам деятельности (например, «Психологическая характе­
ристика личности моего друга» или «Психологическая структу­
ра деятельности учителя» и т. д.);

9) задачи на выявление исторической обусловленности воз­
никновения новой научной идеи или нового теоретического объ­
яснения ранее известных фактов (например: «Как возникла идея
о том, что предметом психологии является не вся психика, а ее
ориентирующая функция или ориентировочная деятельность?»);

10) задачи на сопоставление (сравнение) ранее существовав­
ших взглядов на психическое явление с новым взглядом на не­
го и объяснение причин изменения, происшедшего в последнее
время (например, изменение методологического подхода к изу­
чению психики: сначала функциональный подход, затем лично­
стный, а теперь — деятельностный);


11) задачи на психологическое объяснение различных заблуж­
дений,
иллюзий, ошибочных мнений, предрассудков и т. п., рас­
пространенных в обыденной жизни (например, некоторые люди
суеверны, верят во всякие дурные приметы, вещие сны и т. д.,
хотя разумом понимают, что это несерьезно. Чем объяснить суе­
верие у этих людей?);

12) задачи и вопросы на психологическое объяснение труд­
ностей,
испытываемых большинством людей при резких из­
менениях условий жизни (общественных отношений, эконо­
мических и правовых норм и принципов, социальных условий
жизни и т. п.), когда одни ценности меняются на другие,
прежние жизненные ориентиры теряются, а новые почему-то
не появляются. (Например, одни испытывают удовлетворение
от наступления рыночных отношений, а другие непримиримы
к ним, даже при равенстве моральных и материальных потерь
и приобретений. В чем психологическая причина расхожде­
ния во взглядах примерно равных по социальному положению
людей?);

13) задачи и вопросы на психологический анализ личностей
героев литературных произведений, психологическую экспер­
тизу их действий и поступков, а также на подбор наиболее ярких
примеров из жизни персонажей для иллюстрации отдельных
теоретических положений психологии (например: «Оцените ха­
рактер Пьера Безухова и Андрея Болконского по их поведению,
описанному Л. Толстым в «Войне и мире»).

Следовательно, большая часть вопросов и задач посвящена психологическому анализу человеческих взаимоотношений, по­ступков и поведения людей, их личностных свойств и черт, осо­бенностей различных видов деятельности, которая окружает студента и в которой он вращается, действуя в качестве субъек­та-объекта общественных отношений.

Таким образом, решение учебных задач, поиск и нахождение ответов на проблемные вопросы, преследующие учебные цели, превращают повседневную жизнь и деятельность студента и его ближайшего окружения в своеобразный учебный полигон или учебную лабораторию по применению теории психологии к жиз­ненным реалиям.

Особо надо подчеркнуть необходимость использования произ­ведений художественной литературы для психологического ана­лиза личности и деятельности. Это наиболее доступный и доста­точно свежий материал для студентов, недавних школьников, чей опыт еще недостаточен, чтобы фактический материал под­бирать из реальной жизни.


Известный психолог Б. М. Теплов писал, что «художествен­ная литература содержит неисчерпаемые запасы материалов,-без которых не может обойтись научная психология... Разверну-: тое доказательство этого тезиса, так же как и установление на­учно-психологического использования данных художественной литературы — задача очень важная»1. Поэтому в учебные зада­чи полезно включать вопросы на психологическое объяснение действий и поступков литературных героев, на психологиче­скую характеристику их личностей. А в некоторых случаях нужно предоставить возможность самим студентам подобрать примеры из художественных произведений в подтверждение правильности (или спорности) теоретических взглядов разных психологов и т. д. Рекомендуется обращаться и к произведени­ям художественной кинематографии, особенно к экранизиро­ванным вариантам романов, повестей, рассказов Л. Н. Толстого, А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова, М. А. Булга­кова, М. А. Шолохова, чьи произведения отличаются глубоким психологизмом и жизненной правдой.

Намного шире должен быть круг учебных задач (тематика) для студентов — будущих профессиональных психологов. Им нужны знания и умения в различных сферах практической пси­хологии.

Поскольку практическому психологу придется давать кон­сультации в случаях, например, психологической реабилита­ции людей, морально травмированных нанесенными обидами? оскорблениями, нарушениями их прав и свобод, то студенту-психологу нужно учиться распознавать правовые ситуации и уметь их анализировать. Более того, профессиональному психо­логу иногда придется выступать в роли психолога-эксперта в суде или при следственных действиях сотрудников милиции или прокуратуры. Здесь тем более ему нужно быть компетент­ным в психолого-правовых вопросах (они изучаются обычно правоведами по юридической психологии, но с психологиче­ской стороны правоведы подготовлены не столь основательно, как психологи-профессионалы, и потому нуждаются в их помо­щи). Для обучения действиям в такого рода ситуациях предла­гается обратиться к беллетристике, в частности, к лучшим про­изведениям детективного жанра как иностранных авторов (Агаты Кристи, Артура Конан-Дойля, Жоржа Сименона, Р. Стаута, Дж.Х. Чейза и др.), так и отечественных (Ю. Семе­нова, братьев А. и Г. Вайнеров, О. и А. Лавровых, С. Устинова,







Дата добавления: 2015-09-18; просмотров: 428. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.03 сек.) русская версия | украинская версия