Развитие лексической стороны речи.

Смысловая (лексическая) сторона речи тесно связана с внешней (фонетической и грамматической). Развитие последней способствует овладению значением слов. Затруднения в области фонетики и грамматики препятствуют лексическому обогащению.

Речевая деятельность требует не только механического воспроизведения известных случаев применения слов, но и свободного оперирования словами, понимания и употребления их в новых ситуациях, в новых значениях. Поэтому успешность овладения учащимися лексикой определяется и количеством запоминающихся слов, и возможностью широко и адекватно пользоваться ими: самостоятельно понять новые случаи применения уже известных слов по аналогии с ранее бывшими в опыте ребенка, догадаться о значении нового слова, уметь выбрать наиболее верное в данной ситуации. Следовательно, эффект обучения характеризуется преимущественно качественными преобразованиями, происходящими в пользовании лексикой.

Овладение речевой деятельностью в процессе обучения.

Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках родного языка. Овладение речью идет по линии развития звукоритмической, интонационной стороны речи; по линии овладения грамматическим строем; по линии развития лексики; по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности.

Грамматические значения, которые несут формальные части слова, раскрывались в эксперименте Л. И. Айдаровой с помощью определенной системы действий: изменение исходного слова и получение нового; сравнение значения исходного слова и новых; сопоставление формы исходного слова и новых, выделение морфем; установление значения морфем и выяснение всей системы сообщений, передаваемой целым словом.

Детям давали, например, слово «книга» и спрашивали, что оно сообщает, о чем говорит. Дети вначале указывали только на прямое, вещественное значение этого слова. Учитель несколько изменял значение слова и предлагал детям сказать о том, что сообщает слово «книги», есть ли разница в значении слова «книга», в чем она состоит, что в словах передает эту разницу.

Последовательное различие сообщений при изменении формы слова позволяет раскрыть детям значение и морфологическую структуру анализируемого слова.

При такой организации обучения в центре оказывается самая важная функция языка—коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка — значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.

Вопросы и задания

1. Раскройте структуру учебной деятельности.

2. Охарактеризуйте подход к экспериментальному обучению в начальных классах в системе А. В. Занкова и В. В. Давыдова.

3. По каким показателям можно судить об уровне умственного развития ребенка?

4. Каковы требования программы к знаниям учащихся по русскому языку, математике и чтению?

5. Осветите особенности учебных умений и навыков младшего школьника и вопросы их формирования.

6. Охарактеризуйте мотивы учения младших школьников, дайте их классификацию.

7. Каковы особенности игры младшего школьника?

8. Раскройте особенности устной и письменной речи младших школьников.

9. Пронаблюдайте особенности фонетической, грамматической и лексической стороны речи у нескольким учащихся начальной школы и проанализируйте их в соответствии с материалом § 7.

10. Раскройте психологические основы формирования умений и навыков на уроках труда в начальных классах.

Литература

Айдарова Л. И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1983. («Педагогика и психология», № 1), с. 3—66.

Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М, 1980, («Педагогика и психология», № 10), с. 3—19. 38—63.

Выгоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знания в шкоте. М.. 1959, гл. IV. с. 155—177.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, ч. 3, гл. 2. § 1, 2. с. 247—259.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М, 1972, гл. IV, с. I— 171, гл. VIII, с. 364—394.

Возрастные возможности усвоения знаний/Под, ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., 1966, гл. I, с. 3—53, гл. II, с. 126—190 гл IV с. 359—394, гл. V, с. 395—420.

Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962, с. 25—49, 50—184, 224— 258.

Дусавицкий А. К. Загадка птицы Феникс. М., 1978.

Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976, («Педагогика и психология», № 12). с. 46—64.

Маркова А. К.. Формирование мотивации учения в школьном возрасте М., 1983, с. 3—69, 88—95. '

Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития. — В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Л!.. 1978, с. 253—268.

Обучение и развитие/Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975, гл. Ill, с. 46— 57, гл. VII, VIII, IX, с. 155—238.

Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под сед 3. И. Калмыковой, М., 1975, с. 10—38.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Под ред. И. А. Менчинской. М.. 1971, гл. IV, с. 96—128.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975, гл. II, § 3, 4, с. 84—143.

Фарапонова Э. А., Чернышев Г. В. Формирование общественных мотивов трудовой деятельности у младших школьников. — В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника/Под ред. В В Давыдова. М., 1977.

Фарапонова Э. А. Обучение младших школьников работе с простейшими чертежами на уроках политехнической трудовой подготовки. — Там же.

Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., 1983, гл. III, IV.

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974, («Педагогика и психология», № 10), с. 3—64.

Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. ч. I, гл. 5.