Формирование элементарных навыков письма и чтения

Основой для формирования элементарных навыков письма и чтения является общеречевое развитие детей. Особое значение придается формированию осознания чу­жой и своей речи. Предметом внимания для ребенка стано­вятся элементы речи, особенности речевого поведения, про­извольность и сознательность речевых высказываний. Показателями готовности к овладению элементарными на­выками письма и чтения у детей с нормальным речевым развитием являются умения:

• сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче;

• произвольно и преднамеренно строить свои высказы­вания;

• выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи;

• осознанно оценивать выполнение вербальной задачи.

Таким образом, осознание явлений языка и речи пред­полагает двустороннюю связь между полноценным процес­сом развития речи и подготовкой к овладению элементар­ными навыками письма и чтения.

В случаях отклонения в развитии фонетических, лекси­ческих и грамматических компонентов устной речи нару­шается последовательно накапливаемый в норме опыт по­знавательной работы, как в сфере звуковых обобщений, так и в сфере морфологического анализа (Р. Е. Левина). У детей, формирование речи которых протекало в аномаль­ных условиях (позднее ее начало, бедность лексики, огра­ниченность общения, дефекты восприятия и т. д.), готов­ность к усвоению элементарной грамоты традиционными методами и в обычные сроки отсутствует.

У детей с ФФН основным препятствием к овладению на­выком письма и чтения является недостаточное развитие фонематического слуха. Они обладают так называемым первичным фонематическим слухом, который им обеспечи­вает понимание речи и повседневное общение, но недоста­точен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока речи на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове. Они не готовы к выполнению специальных умствен­ных действий по анализу звуковой структуры слова. У де­тей с ФФН, как показали специальные исследования, фо­нематическое восприятие необходимо последовательно развивать, используя логопедические приемы в определен­ной системе, предполагающей сочетание коррекции произ­ношения и формирования широкой ориентировки детей в языковой действительности.

Приоритетные задачи коррекционного обучения по дан­ному разделу:

• сформировать у детей необходимую готовность к овла­дению элементарными навыками письма и чтения;

• научить детей элементарным навыкам письма и чте­ния.

Обязательным методическим условием является форми­рование элементарных навыков письма и чтения на мате­риале звуков, предварительно отработанных в произно­шении и соответствующих нормативам русского языка. В системе обучения предусмотрено определенное соответст­вие между изучаемыми звуками, доступными формами рече-звукового анализа и начального этапа обучения письму и чтению.

Для того чтобы заложить основы успешного усвоения детьми данных навыков, предусматривается подготвитель­ный период обучения, длительность которого два месяца. В течение этого времени специальных занятий по форми­рованию элементарных навыков письма и чтения не выделяется — подготовка к овладению элементарной гра­мотой осуществляется одновременно с формированием про­износительных навыков. В результате специальных упраж­нений у детей воспитывается направленность на звуковую сторону речи, они учатся четко произносить, различать и выделять правильно произносимые звуки в словах.

Для подготовки дошкольников к овладению элементар­ными навыками письма и чтения необходимо решить две задачи:

• подготовить детей к анализу слов;

• научить слитно, без перебора букв, читать простей­шие прямые слоги СГ (С — согласный, Г — гласный).

Следующий, букварный период обучения длится 6 меся­цев (ноябрь — апрель). В это время фронтальные занятия по формированию элементарных навыков письма и чтения проводятся два раза в неделю, подгрупповые — по необхо­димости. Кроме того, на каждом занятии по произношению выделяется около пяти минут на упражнения в чтении.

Несмотря на длительную предварительную подготовку, формирование элементарных навыков письма и чтения протекает в условиях, отличающихся от обычных тем, что система фонем у детей подготовительной группы еще не полностью сформирована. Это заставляет не только растя­гивать во времени процесс овладения навыками элементар­ной грамоты, но и по-иному располагать материал, пользо­ваться особыми методическими приемами.

Характерные особенности так называемого бук­варного периода обучения:

• усвоение элементарных навыков письма и чтения неразрывно связано с формированием произноситель­ных навыков. Применение устных упражнений, на­правленных на различение на слух и дифференциа­цию отдельных звуков, а также на воспитание навыка правильного употребления звуков в речи. Они сочета­ются с анализом слов, слоговой состав которых посте­пенно усложняется, и выделением из слов ударных и безударных гласных;

• соответствие порядка изучения букв последовательно­сти усвоения детьми правильно произносимых зву­ков;

• временное распределение изучения букв, обозначаю­щих близкие по артикуляционным или акустическим признакам звуки ([с] — [ш], [п] — [б] и т. д.);

• временное исключение из первых упражнений букв, обозначающих звуки, близкие к изучаемым;

• включение в материал для чтения в определенной по­следовательности слова различного слогового состава после устной подготовки;

• акцентирование внимания на понимании детьми чи­таемых слов, предложений, текстов;

• применение различных форм наглядности, игровых приемов, упражнений;

• осуществление переходов от послогового чтения к слитному. Закрепление и расширение полученных детьми знаний, умений и навыков.

В результате обучения значительная часть детей долж­на овладеть техникой чтения, правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы по содержа­нию прочитанного, ставить вопросы к тексту, пересказы­вать его; умением выкладывать из букв разрезной азбуки, списывать и писать слова различного слогового состава и предложения с применением всех усвоенных правил право­писания.

Таким образом, в подготовительной группе осуществля­ется работа по формированию элементарных навыков письма и чтения. У детей постепенно формируются навы­ки звукового анализа в той последовательности, которая была разработана Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным, Л. Е. Журовой:

• установление порядка следования фонем в слове, на основе их правильного произношения и четкого вос­приятия;

• осознание различной функции фонемы;

• выделение основных фонематических противопостав­лений, характерных для русского языка.

Овладев правильной артикуляцией всех звуков, дети с ФФН научаются на собственном кинестетическом и пер­цептивном опыте давать качественную характеристику зву­ков и моделировать структуру слова в виде схемы его зву­кового состава.