Методыи приемыих исправления

 

Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного ап­парата, но и умение хорошо слушать, слышать и разли­чать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собст­венное произношение.

Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой: хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями спо­собствует более быстрому усвоению правильного звуко­произношения в целом. В процессе восприятия чужой речи ребенок должен осмыслить содержание того, что ему гово­рят. Произнося слова сам, ребенок не только говорит, но и слушает. Он воспринимает собственную речь благода­ря взаимодействию речедвигательного и слухового анализа­тора. Дети с хорошо развитой речью в процессе общения не фиксируют внимание на том, какие звуки, в какой последо­вательности они произносят. Доказано, что нормально раз­вивающиеся дети довольно рано подмечают ошибки в произ­ношении. Если в момент разговора ребенок допустит какую-то неточность, то тут же благодаря четкой работе слу­хового анализатора заметит и сам ее исправит.

Изучение недостатков произношения и различения фо­нем у дошкольников показало, что картина нарушения ре­чи у них неоднозначна. Наиболее типичным является:

• недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например: звуки [с] и [ш] могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш];

• смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок упот­ребляет звуки [с], [ш] правильно (санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их;

• замены звуков более легкими по артикуляции («Фа-маётп потдим тами» — «Самолет построим сами»);

• искаженное произношение звуков в сочетании с вы­шеперечисленными дефектами.

Признаком фонематического недоразвития является ча­ще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустиче­скими характеристиками.

Трудности различения звуков выявляются при выпол­нении специальных диагностических заданий, предпола­гающих достаточный уровень развития фонематического восприятия. Например:

• выделить определенный звук из ряда других звуков;

• повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произно­сит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.;

• определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове. Например: звук [с] в словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок;

• самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком;

• назвать ряд слов, содержащих определенный звук. Как правило, подобные задания вызывают затруднения у детей с ФФН.

Несформированность фонематических представлений снижает у этих детей готовность к овла­дению звуковым анализом. Нередко вместо выделения пер­вого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово.

Совокупность всех перечисленных отклонений в произ­ношении и фонематическом развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразователь­ной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки:

• замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т. д.);

• пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.);

• перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоко­ладка, «петерь» — теперь, «логова» — голова, «мо-коло» — молоко и т. д.);

• замены гласных даже тогда, когда они стоят под уда­рением: е — и (сел — «сил»), о — у (пол — «пул»);

• вставка лишних букв («пошала» — пошла).