Коррекция нарушении речи

В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их продвижения, логопед может уменьшать или увеличивать время для изучения звуков.

В это же время продолжается работа по составлению и распространению предложений по вопросам, демонстрации действий, картинкам, опорным словам. Оречевляя простые сюжеты, дети учатся составлять несложные рассказы с опорой на наглядность. В то же время заучиваются корот­кие рассказы, стихотворения, потешки.

Продолжается работа по закреплению навыков звуково­го анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов, например: ас-са, уц-цу и т. д. В это же время детей учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и т. д. В конце обучения II периода дети са­мостоятельно в устной форме анализируют слоги (такие, как: са-со-су), соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т. д.). Таким образом дети практически знакомятся с тер­минами «слог», «слово», «гласные звуки», «согласные зву­ки» (звонкие, глухие, мягкие, твердые), «предложение».

В III периоде индивидуальная работа проводится по ме­ре необходимости с детьми, имеющими стертую дизарт­рию, ринолалию или какие-либо другие отклонения. В под­группах занимаются дети, у которых сохраняются трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю. В течение этого времени изучаются звуки: [л], [р], [л] - [л'], [р] - [р'], [л] - [р], [л] - [л'] - [р] - [Р'], [ч], [щ] и осуществляется их дифференциация. Акцент перено­сится на закрепление навыка употребления этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяет­ся развитию самостоятельных высказываний (составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). Весь мате­риал подбирается с учетом правильно произносимых зву­ков. Важно, чтобы дети достаточно свободно пользовались словами с уменьшительно-ласкательными значениями, приставочными глаголами, передающими оттенки дейст­вий, учились образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы. Большое значение уделяется совершенст­вованию практического навыка употребления и преобра­зования грамматических форм (категории числа сущест­вительных, глаголов, согласование прилагательных и порядковых числительных с существительными), исполь­зованию предложных конструкций. Отрабатываемые рече­вые формы включаются в работу над связной речью.

На каждом логопедическом занятии даются упражне­ния на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изу­чения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, где длинной полос­кой обозначено слово, короткими — слоги. Выделяются гласные звуки — красными кружочками, согласные — си­ними. К концу III периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов, таких, как: стол, стул, шкаф.

Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синте­за односложных слов без стечения согласных и со стечени­ем согласных. В самостоятельной речи они должны доста­точно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурами простых и сложных предло­жений. В процессе овладения фонетической стороной речи в занятия постепенно включаются упражнения по обуче­нию детей осознанному анализу и синтезу звукового соста­ва слова. Развитие умения выделить звуки из разных пози­ций в слове, в свою очередь, помогает восполнить пробелы фонематического развития. Система упражнений по подго­товке детей к овладению элементарными навыками письма и чтения начинается с выделения звука в слове и заканчи­вается анализом и синтезом односложных слов.

Вторая часть данной программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонемати­ческого недоразвития у детей в подготови­тельной группе» предназначена для коррекции речево­го нарушения детей 6—7 лет. Дошкольники должны за период пребывания в специализированном учреждении овладеть объемом знаний, умений и навыков, определен­ных настоящей программой и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразо­вательной школе. Вместе с тем методы воспитания звуко­вой культуры речи значительно отличаются от рекомендуе­мых для детей с нормальным речевым развитием.

В соответствии с особенностями речевого развития детей программа содержит такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения». Выделение пропедевтического периода на­правлено на воспитание правильного произношения звуков в сочетании с интенсивным формированием речезвукового ана­лиза и синтеза, который предшествует овладению дошколь­никами элементарными навыками письма и чтения.

Определены специфические направления формирования диалогической и монологической речи детей, учитываю­щие трудности дошкольников в ориентировке в звуковой форме слова. В связи с этим выделены этапы овладения грамматическими элементами на основе ориентировки на звуковую форму слова, установления общей звуковой фор­мы, соединения этого звукокомплекса с определенным предметом или явлением (модель — тип). Это влияет на развитие языковой способности детей, т. е. способствует накоплению неосознаваемых знаний о языке и практиче­ских правил оперирования с языковым материалом.

Выделен особый период формирования элементарных навыков письма и чтения, органически связанный с про­цессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее 1 аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого общения).