Студопедия — Фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе






 

Период Произношение Развитие речи Формирование элементарных навыков письма и чтения
Сен­тябрь, октябрь Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первона­чальное закрепление звуков [к], [к'], [х], [х'], ОД, [ы], [с], [С], [з], [з'], [л], [л'], [ш], [ж], [р], [р'] и др. В соответ­ствии с индивидуальными планами занятий. 2.Преодоление затруд­нений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 3.Формирование граммати­чески правильной речи. 4.Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, пись­мо в случае индивидуаль­ных затруднений. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п'], [э], [т], [т'], [к], [к'], [м], [м'], [л'], [0], М. [х'], [j], [ы], [с]. 2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), соглас­ных — [п], [т], [м], [к], [д], [к'], [г], [х], [л], [л'], [j], [р], [с], [С], [з], [з'], [ц] в различных звуко -слоговых структурах и словах без проговаривания. 3. Дифференциация пра­вильно произносимых зву­ков: [к] — [х], [л'] — [j], [ы] - [и]. 4. Усвоение слов различ­ной звуко-слоговой слож­ности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритми­ческих моделей слов: та—та, та—та, та—та—та, та—та—та. Определение ритмических моделей слов: вата—mama, вода—mama и т. п. Соотнесение слова с задан­ной ритмической моделью. 1. Воспитание направленно­сти внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставле­ния: существительных един­ственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных оконча­ний существительных мно­жественного числа, личных окончаний существительных множественного числа роди­тельного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов един­ственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоя­щего времени в единствен­ном и множественном числе (поет Валя, поют... дети); привлечение внимания к ро­довой принадлежности пред­метов (мой... стакан, моя... сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выли­вает...); способом присоеди­нения суффиксов (мех — ме­ховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снего­пад); к словам с умень­шительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к со­ставу простого распростра­ненного предложения с пря­мым дополнением (Валя читает книгу); Выделение слов из предло­жений с помощью вопросов: кто? что делает? дела­ет что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых рас­пространенных предло­жений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наи­зусть. 1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формирова­нием навыков произноше­ния и развития фонематиче­ского восприятия). Выделение начального глас­ного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например «ат», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогооб­разующего гласного в пози­ции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого соглас­ного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводят­ся в игровой форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последова­тельное знакомство с буква­ми у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильно­го произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответст­вии с программой по форми­рованию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «ат», «ит». Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв раз­резной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение тер­минов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».
     
Ноябрь, декабрь, январь, февраль Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первона­чальное закрепление звуков: [т], [б], [б'], [д],[д'], [г], [г'], [ш], [ж], [л], [р], [р'], [ц], [ч], [ш] в соответствии с ин­дивидуальными планами и планами фронтальных заня­тий. 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, кос­монавт и др.). 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуаль­ных особенностей детей. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с'] [з], [з'], [б], [6], [д], [д'], [г], [г'], [ш], [л], [ж], [р],[р'] 2. Различение звуков на слух: [с] — [с'], [з] — [з'], [з] — [з'] - [с] — [с'], [б] — [б'] - [п] - [п'], [Д] - [Д'] - [т] - [т'] -[г] - [г'], - [к] -[к'] - [д] - [Д'], [ш] - [с] -[ж] — [щ], [л] — [л'] — [р] — [р'], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания). 3. Дифференциация пра­вильно произносимых зву­ков: [с] — [с'], [з] — [з'], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] - [р'], [л] - [л']. 4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 5. Анализ и синтез звуково­го состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, вре­мени действия Усвоение наиболее сложных форм множествен­ного числа существитель­ных (пальто, торты, крылья...). Усвоение форм множествен­ного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любова­лись... белкой. Дети кор­мили... белку); к согласо­ванию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множест­венном числе (большой... мишка, большая... кошка, большие... кубики); к со­гласованию прилагательных с существительными средне­го рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и сред­него рода в единственном и множественном числе (ой... голубой платок; ая... голу­бая лента; ое... голубое платье; ые... голубые поло­тенца). Употребление сочетаний при­лагательных с существитель­ными единственного и мно­жественного числа в составе предложения в разных паде­жах (В зале много... свет­лых ламп. Дети кормили морковкой... белого кроли­ка. Дети давали корм... бе­лым кроликам...). Воспита­ние умения в простых случаях сочетать числитель­ные с существительными в роде, числе, падеже (Кук­лам сшили... два платья... пять платьев, две рубаш­ки... пять рубашек). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, про­шедшего и будущего време­ни (катаю — катал — буду катать); глаголов совер­шенного и несовершенного вида (красит — выкрасил). 2. Словарная работа Привлечение внимания к образованию слов (на но­вом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, прикле­ил, прибежал, приполз, при­скакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффик­сов — образование относи­тельных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, перво­классник). Формирование умения упот­реблять образованные слова в составе предложений в раз­личных падежных формах (У меня нет... стеклянной вазы. Я катался на... трех­колесном велосипеде. Грузо­вик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием со­гласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкатель­ной формы существитель­ных и прилагательных (У лисы длинный пуши­стый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе просто­го распространенного пред­ложения. Составление предложений без предлогов и с предлога­ми на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под ска­мейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изо­бражают дети) и распростра­нение предложений с помо­щью вопросов (Миша вешает шубу — Миша веша­ет в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку —Дети видели в ле­су серенькую белочку...; се­ренькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили... (перед, за) домом; елочка рос­ла... (у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь Составление детьми предло­жений по результатам вы­полнения словесной инст­рукции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую ма­шину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной после­довательности. Развитие умения пересказы­вать тексты. Заучивание наизусть про­заических и стихотворных текстов, скороговорок. 1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схе­мы односложных и двух­сложных слов. Звуко-слого­вой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристи­ка звуков. Усвоение слогообразую­щей роли гласных (в каждом слоге один глас­ный звук). Развитие умения нахо­дить в слове ударный гласный. Развитие умения подби­рать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый со­гласный, второй — гласный, третий — мягкий соглас­ный, четвертый — гласный и т. п.). 2. Формирование началь­ных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из дан­ных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Tama — Rama) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма». 3. Письмо букв и слов Усвоение следующих навы­ков: слова пишутся раздель­но, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обуче­ние чтению предложений и текстов. 4. Звуки и буквы Определение различий и качественных характери­стик звуков: «гласный — со­гласный», «твердый — мяг­кий», «звонкий — глухой». 5. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бума­га», «кошка», «плот», «краска», «красный» и не­которых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после ана­лиза и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или до­бавления букв (мыш­ка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); до­бавление в слова пропущен­ных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбо­ра слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка», «ели», «котенок», «елка»). Запол­нение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма пода­чи материала в виде: кросс­вордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6. Предложение Формирование умения де­лить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения состав­лять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов по­сле устного анализа и без предварительного анализа. 7. Чтение Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетли­вым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные зада­ния по дополнению предло­жений недостающими слова­ми (ежик сидит... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении па­уз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитан­ному. Пересказ прочитанного. За­крепление навыка контроля за правильностью и отчетли­востью своей речи. 8. Правописание Закрепление умения разли­чать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания де­тей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы.). Формирование умения про­верять (в простейших случа­ях) звонкие и глухие соглас­ные в конце слов за счет изменения слов (зуб— зубы, мороз — морозы) и с помо­щью родственных слов (дуб — дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, право­писание которых не проверя­ется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения вы­кладывать и писать слова с сочетаниями «ыш», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, сло­ва в предложении пишутся отдельно, в конце предложе­ния ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглав­ной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.
 
   
III Март, апрель, май, июнь Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в со­ответствии с индивидуаль­ными особенностями детей. Фронтальные занятия 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: [Ч] _ ']_ [ц] - [т'] - [с], [щ] - [ч] - [С'] - [ш]. 3) Дифференциация пра­вильно произносимых зву­ков: [ч] — [т'], [ч] — [с'], [ц] - [с], [щ] - [ш], [щ] -[ч], [щ] - [с']. 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. 1. Развитие внимания к из­менению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, време­ни действия Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа Закрепление (на новом лек­сическом материале) полу­ченных навыков образова­ния слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существитель­ных, обозначающих лица по их деятельности, профес­сии (учитель, учительница, ученик; футбол, футбо­лист). Формирование уме­ния использовать образован­ные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегуроч­ка, снежный...). Образование уменьшитель­но-ласкательной формы су­ществительных и прилага­тельных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (игол­ка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лек­сическом материале) навы­ков составления и распро­странения предложений. Умение пользоваться пред­ложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вы­лез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Де­ти прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчи­ненных предложений (по об­разцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сего­дня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоиме­нием «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился кон­структор, который пода­рил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех получен­ных ранее навыков. Воспитание умения исполь­зовать при пересказе слож­ные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказы- вать текст, пользуясь фоне­тически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навы­ка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть про­заических и стихотворных текстов, скороговорок. 1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навы­ков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 недели обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использо­вания при письме ранее пройденных букв е, ё и ус­воение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетли­вого произнесения и срав­нения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (раздели­тельный ъ и ъ знак) на осно­ве отчетливого произноше­ния и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лъя. 2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, про­изношение которых не рас­ходится с написанием. Подбор слов по схемам и мо­делям. Проведение в занимательной форме упражнений в опреде­лении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навы­ков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выклады­вать и писать слова с буква­ми ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и пи­сать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно услож­няющихся упражнений, направленных на определе­ние буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв раз­резной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфогра­фическим и звуковым ана­лизом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб). 4. Чтение Дальнейшее развитие навы­ков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с пере­ходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитан­ному, ставить вопросы к не­сложному тексту, переска­зывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихо­творений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по даль­нейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в заниматель­ной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полу­ченных ранее знаний и на­выков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка созна­тельного слитного чтения.

 

В итоге проведенной логопедической работы дети долж­ны научиться:

• правильно артикулировать все звуки речи в различ­ных позициях;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «пред­ложение» на практическом уровне;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

 

Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи у детей







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 739. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы: 1) первичные...

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...

Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех со­ставляющих внешней среды, с которыми предприятие нахо­дится в непосредственном взаимодействии...

Условия приобретения статуса индивидуального предпринимателя. В соответствии с п. 1 ст. 23 ГК РФ гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя. Каковы же условия такой регистрации и...

Седалищно-прямокишечная ямка Седалищно-прямокишечная (анальная) ямка, fossa ischiorectalis (ischioanalis) – это парное углубление в области промежности, находящееся по бокам от конечного отдела прямой кишки и седалищных бугров, заполненное жировой клетчаткой, сосудами, нервами и...

Основные структурные физиотерапевтические подразделения Физиотерапевтическое подразделение является одним из структурных подразделений лечебно-профилактического учреждения, которое предназначено для оказания физиотерапевтической помощи...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия