Мониторинг речевого развития детей.
-определение речевых расстройств; -постановку заключительного диагноза учителем-логопедом; -выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры речевого дефекта и уровня интеллектуального развития.
- изучение документации (сбор анамнеза); - метод беседы (с ребёнком, с родителями); - метод наблюдения; - метод тестирования; - метод анкетирования.
Сентябрь - первичное обследование с целью постановки уточненного логопедического диагноза. Январь – выявление динамики развития. Май – оценка достигнутых результатов.
Результаты содержат качественную и количественную оценку уровня речевого развития детей.
I этап – ориентировочный - включает в себя сбор анамнестических данных путём изучения медицинской и педагогической документации, опрос родителей и педагогов, выявление индивидуальных особенностей ребенка, путем беседы с ним и наблюдением за его игровой и учебной деятельностью. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект, его возможные причины и сопутствующие диагнозы, а также уточняются необходимые методики для проведения дальнейшего обследования.
II этап – диагностический – собственно обследование ведущих компонентов языковой системы и неречевых психических процессов, итог которого обосновывает логопедическое заключение.
III этап – аналитический – интерпретация полученных данных и заполнение речевых карт и комплексных диагностических таблиц на детей речевой группы.
Методика проведения логопедического обследования детей с общим недоразвитием речи и оценка полученных результатов.
I. Сбор анамнестических данных. Цель: выявить неблагоприятные факторы развития, получить данные о раннем физическом и речевом развитии ребёнка, изучить объективные данные о нервно-психическом и соматическом здоровье ребенка. Методы: беседа с родителями и изучение медицинской документации. Результаты: в ходе беседы с родителями выявляются и заносятся в речевую карту данные об особенностях перинатального, натального и постнатального периода развития; перенесенные заболевания, травмы; отмечаются особенности раннего физического и речевого развития ребёнка, условия воспитания ребенка, по медицинской карте делается заключение о соматическом здоровье ребенка (сопутствующие заболевания, группа здоровья, отягощённая наследственность).
II. Изучение уровня речевой коммуникации.
Цель: выявить общий кругозор ребёнка, выяснить, понимает ли ребёнок речь, может ли выразить свои мысли, пользуется ли формами речевого этикета. Методы: беседа с родителями, беседа с ребёнком, наблюдение за ребёнком в свободной деятельности и при общении с другими детьми. Процедура проведения беседы с ребенком. При создании положительного эмоционального фона и установлении контакта логопед проводит беседу, придерживаясь следующего плана: Назови своё имя, фамилию. Расскажи о своей семье (с кем ты живёшь, как зовут маму, папу, брата…) Где ты живёшь, знаешь ли свой адрес? С кем ты дружишь? Какие игры любишь? … В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок, насколько они развернуты, правильны ли по содержанию. В процессе наблюдения за ребенком следует обращать внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, слушать товарища. Критерии оценки: 1. Ребенок активно общается, хорошо и внимательно слушает, понимает говорящего, общается с учетом ситуации, легко входит в контакт, последовательно выражает свои мысли, использует в своей речи речевой этикет. Такой уровень считается высоким и соответствует 3-м баллам. 2.Ребёнок слушает и понимает речь, участвует в общении, но чаще по инициативе других, использует речевой этикет непостоянно. Это средний уровень коммуникативного общения – 2 балла. 3. Ребенок малоактивен, малоразговорчив в общении со взрослыми и детьми, невнимателен, редко пользуется речевым этикетом, не может последовательно излагать мысли, не может передать содержание услышанного, речевой негативизм. Это низкий уровень -1 балл.
III. Исследование поведения, эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей ребёнка.
Цель: выявить особенности поведения, эмоциональной сферы и черты характера, способствующие и препятствующие усвоению знаний, умений, навыков. Методы: наблюдение во время обследования и свободной деятельности детей. Результаты носят качественную оценку и позволяют подобрать методы коррекционной деятельности с учётом выявленных особенностей. Отмечается преобладание настроения (устойчивость эмоциональных реакции), адекватность эмоциональных реакции, работоспособность, наличие мотивации к деятельности, волевые особенности, реакции на замечания и одобрения, страхи, контактность, конфликтность, двигательную активность, черты характера. Результаты заносятся в речевые карты.
IV. Исследование неречевых психических функций. 1.Исследование слухового восприятия. Цель: определить способность ребёнка узнавать и различать звуки, определять направление звука, воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок. Методы: выполнение тестовых заданий. Процедура проведения:
Логопед показывает ребенку колокольчик, барабан, бубен, дудочку, называет их и показывает, какие звуки издают эти инструменты. Затем логопед закрывает инструменты маленькой ширмой и производит звуки. Ребёнок узнает и называет музыкальные инструменты (или показывает при невозможности речевого высказывания).
Логопед располагается за спиной ребёнка, предлагает ребёнку послушать и показать рукой или сказать, откуда слышен звон колокольчика.
Ребенку предлагается отхлопать ритмический рисунок вслед за логопедом. Критерии оценки: 3 балла - задание выполнено без ошибок. 2 балла – единичные ошибки. 1 балл – множественные ошибки. 0 баллов – с заданием не справился. Баллы начисляются за каждое задание. Максимальный балл -9. 7-9 баллов – высокий уровень развития слухового восприятия. 3-6 баллов – средний уровень. 0-3 балла – низкий уровень. 2. Исследование зрительного восприятия. Цель: выявить возможность ребёнка различать и соотносить цвета, геометрические формы. Методы: выполнение тестовых заданий. Процедура проведения.
4 года – ребёнку предлагается показать карточки красного, желтого, синего, зелёного, белого и черного цвета, а затем подобрать к чашкам, указанных выше цветов, блюдца такого же цвета. 5 лет – задание такое же, но добавляются оранжевый, голубой, розовый цвета. 6 лет – усложняется задание, добавлением фиолетового, коричневого и серого цвета.
Ребёнок выбирает по просьбе логопеда из предложенных фигур: 4 года – круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. 5 лет - круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб, прямоугольник. 6 лет - круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб, прямоугольник, цилиндр. Критерии оценки: 3 балла - задание выполнено без ошибок. 2 балла – единичные ошибки. 1 балл – множественные ошибки. 0 баллов – с заданием не справился. Баллы начисляются за каждое задание. Максимальный балл -6. 5-6 баллов – высокий уровень развития зрительного восприятия. 2-4 балла- средний уровень. 0-2 балла – низкий уровень.
|
