Альтернативное чтение.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ»

Класс

Сроки реализации:

1сентября – 30 мая

 

 

Составитель:

учитель класса

«Особый ребенок»

 

Красноярск 2013

Программа

Альтернативное чтение.

Рабочая программа «Альтернативное чтение» составлена на основе программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

Ввод фраза – почему эта прогр взята за основу

Характеристика

Игоря Е., ученика 1 «В» класса,

… года рождения, проживающего по адресу:

 

Возраст 8 лет, код психиатра F – 72 и сопутствующие диагнозы: сколиотическая осанка, плоско – вальгусная деформация стоп, гиперметропия 1 ст., Болезнь Дауна, регулярная трисомия по 21 паре хромосом.

 

Заключение логопеда: грубое системное недоразвитие речи.

 

Семья полная. Родители большую часть дня на работе, поэтому в воспитании Игоря им помогает его бабушка.

Обучается первый год в классе для детей со сложным множественным дефектом.

У Игоря не сформирована фразовая речь, общается с помощью указывающих на предмет жестов, кивка головой.

Пространственные и временные представления не сформированы. Не знает времена года и суток. Может показать на себе руки и ноги, другие части тела не знает. Он знает и показывает предметы окружающего быта, животных.

Произносит гласные А, О, У по подражанию, звукопроизношение согласных нарушено.

Мелкая и крупная моторика не соответствует возрасту (движения неловкие, замедленные, нескоординированные, затрудняется в захвате мелких деталей).

Навыки самообслуживания на низком уровне. Застегивать пуговицы и замки не умеет. Самостоятельно ходит в туалет.

На уроках отмечается низкая концентрация, неустойчивость и недостаточный объём внимания, отвлекается на посторонние предметы и звуки. Ему трудно входить в школьный режим, рано просыпаться – иногда на первых уроках у Игоря сонное состояние. Он не переносит резких громких звуков. В столовой и в классе (даже на чаепитии) отказывается пить и есть. В присутствии незнакомых людей отказывается выполнять задания.

Ребенок недостаточно активен, требуется направляющая и стимулирующая помощь педагога. Улучшает результат после похвалы педагога. Темп деятельности замедленный в сочетании с низкой продуктивностью. Иногда проявляет упрямство, при затруднениях отказывается заканчивать работу и не реагирует на уговоры.

Игорь достаточно доброжелателен к окружающим, но к незнакомым людям относится настороженно, подолгу привыкает к ним.

Игорь выполняет требования учителя, понимает простую речевую инструкцию.

 

 

Цель: подготовка учащихся к овладению первоначальными навыками чтения.

Задачи: НЕСКОЛЬКО НА ВЫБОР

- приучать слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев стихотворения в иллюстрациях и игрушках;

- учить передавать словом, действием, жестом содержание произведения: потешки, игры, песенки;

- формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать;

 

- учить при произнесении взрослым потешек, стихов, считалок выполнять определенные действия, разучивать игры с пальчиками с речевым сопровождением;

- формировать интерес и потребность в «чтении» (восприятии) книг.

- формировать первичные представления уча­щихся о книгах и иллюстрациях, картинках;

- знакомить их с жестовыми, жестово-графическими, изоб­разительными и другими средствами выразительности через по­гружение в среду художественной литературы;

- развивать коммуникативные умения учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности учеников и использования усвоенного речевого материала в про­цессе «чтения» в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслу­живании и в повседневной жизни;

~ расширять словарный запас учащихся (как активный, так и пассивный), связанный с со­держанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;

- формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить их понимать соотносящие и указательные жесты.

 

Длительность программы: 1 учебный год (9 месяцев), 44 занятия – 4 часа в неделю.

 

Распределение часов по темам:

Исходно-диагностический блок: … часов (1 – 30 сентября ).

Обследование

• умения применять указательный жест

• умения подражать действиям учителя

• умения соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову

• умения показывать заданные части тела на фотографии

• умения находить игрушки по картинкам

• умения узнавать звучащую игрушку по характерным звукам.