Уровень, который школа обеспечивает интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику и уровень, которого должен достичь каждый.
В. ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ. ПРИМЕРЫ внутриклассной индивидуализации обучения. ВСЕ ЭТИ СПОСОБЫ РЕСУРСО- И ЭНЕРГОЗАТРАТНЫ. ОПТИМАЛЬНЫЙ ВЫХОД: Г. ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Дифференцированное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой учитель взаимодействует работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). Дифференциация обучения — принцип организации учебного процесса, согласно которому учитель взаимодействует работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). СУТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - учеников делят на группы К каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности и другим параметрам. Для этого учеников делят на группы по типу: «физики», «гуманитарии», «техники»; способные, средние, отстающие… КРИТЕРИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ: А. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп: ñ По возрастному состав у /школьные классы, разновозрастные группы/. ñ По полу /мужские, женские, смешанные классы, группы, школы/. ñ По области интересов /гуманитарные, физико-математические, химико-биологические и др. группы, направления, отделения, школы/. ñ По уровню умственного развития (уровню достижений) /классы педагогической поддержки, гимназические классы/ ñ По состоянию здоровья. Б. По организационному уровню гомогенных групп. Внешняя дифференциация: Федеральный уровень (несколько школ, училищ на всю страну) — спортшколы, балетные училища... Региональная дифференциация – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи). Внутришкольная (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны). Межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы). Внутренняя дифференциация: внутриклассная, внутрипредметная (группы в составе класса). Дифференциация по уровню умственного развития: Истоки: Маннгеймская система. ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПО УРОВНЮ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (уровню достижений). Оценивается неоднозначно, так как есть как очевидные положительные, так и очевидные отрицательные стороны. (+) - Исключается уравниловка, усреднение детей. - Появляется возможность уделять внимание как сильным, так и слабым учащимся /коррекционные классы, классы педагогической поддержки, классы «выравнивания»/. - Более эффективна работа с трудными учащимся, плохо адаптирующимся к общественным нормам. - Слабые учащиеся получают возможность испытывать учебный успех. - Сильные ученики быстрее и глубже продвигаются в образовании. (–) - Деление детей по уровню развития негуманно. - Перевод в слабые группы воспринимается как унижение достоинства. - Несовершенство диагностики: в разряд слабых могут переводиться неординарные дети. - Понижается уровень мотивации в слабых группах. - В сильных группах возникает иллюзия исключительности. Примеры: Пример 1. *Уровневая дифференциация обучения на основе образовательных результатов (В.В.Фирсов). Вводятся два стандарта: Уровень, который школа обеспечивает интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику и уровень, которого должен достичь каждый. Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной лестницей деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне. Пример 2. *Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик).
|
