Руководителя

В начале учебного года при проверке музыкальных спо­собностей вновь поступивших детей отмечается, что многие из них не поют, а говорят. Некоторые дети не справляются с про- певанием звука, плохо запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, недоста­точно согласовывают движения с музыкой, пением, словом, затрудняются в передаче ритмического рисунка.

Перечисленные особенности детей отражаются на специ­фике проведения музыкальных занятий. В связи с этим ши­роко используется ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспи­тания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, раз­вития «мышечного чувства». Особое внимание уделяется танце­вальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально- дидактические игры, которые способствуют развитию фонема­тического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к опре­деленному музыкальному звуку, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических заняти­ях. В первые месяцы проводятся игры на детских музыкаль­ных инструментах (ударных и шумовых).

Слушание музыки рекомендуется начинать со знакомства с контрастными произведениями (например, «Клоуны» Д. Ка­балевского и «Болезнь куклы» П. Чайковского и т. д.) или с произведениями, объединенными общим замыслом (напри­мер, сказка «Что приснилось Жене»).

В начале учебного года музыкальный руководитель, обсле­дуя каждого ребенка, должен выявить уровень его музыкаль­ных способностей по следующим параметрам:

а) слушание музыки, устойчивость внимания детей, их заин­тересованность;

б) певческие навыки (протяжно ли поет, берет ли дыхание между фразами);

в) движения под музыку (бодро, легко, свободно);

г) изменение движений в соответствии с двухчастной фор­мой мелодии;

д) выразительность выполнения танцевальных движений;

е) внятность произнесения слов при пении;

ж) правильность передачи мелодии.

При этом музыкальным руководителем отмечаются:

а) наличие (отсутствие) навыка;

б) навык в стадии формирования;

в) стойкость и нестойкость навыка.

Осознанное восприятие музыкальных произведений, диф­ференцированное восприятие высоты звука, ритма, динамики осуществляются в процессе проведения музыкально-дидак­тических игр.

Приведем некоторые виды игр, направленных на разви­тие музыкальных способностей детей, которые с успехом были использованы в практике детского сада № 121г. Батайска (музыкальный руководитель JI. И. Кошелева).

Упражнения