Пояснительная записка. 1. Основное общее образование 18

ПРОЕКТ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОУ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ, С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ, И ВАРИАНТЫ БУПОВ ДЛЯ ВЕЧЕРНИХ (СМЕННЫХ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ……………………………………………………………………………………………….……3

1. Основное общее образование ………………………………………………………………18

2. Базисный учебный план вечерних (сменных) образовательных учреждений общего образования ………………………………………………………………………………….....33

ПРОЕКТ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОУ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ, С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ, И ВАРИАНТЫ БУПОВ ДЛЯ ВЕЧЕРНИХ (СМЕННЫХ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

Пояснительная записка

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации является важнейшим нормативным документом по введению Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеучебной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

Состав учебных предметов определялся на основе следующих принципов.

1. Принцип общекультурной направленности и гуманизации содержания образования.

Данный принцип является основополагающим, поскольку он базируется на идее целеполагания в области основного общего образования. Общеизвестно, что глобальная цель основного общего образования состоит во всестороннем, гармоничном развитии личности, что достигается путем сбалансированного сочетания процессов обучения, воспитания и развития личности ученика. На достижение этой цели система образования ориентировалась всегда, но немаловажное влияние на содержание образования и, соответственно, базисных учебных планов оказывали социально-экономические условия на определенном этапе развития общества. В современных условиях особую значимость приобретают следующие социально-экономические факторы, определяющие формирование содержания образования:

· рост численности населения, усиление миграционных потоков, свобода вероисповедания приводят к тому, что современному человеку приходится жить в многонациональном, многоконфессиональном обществе, а это, в свою очередь, определяет необходимость воспитания таких качеств личности, как толерантность, гуманизм, коммуникабельность;

· в условиях информационного общества все большее значение для выпускников приобретает формирование информационной грамотности, то есть умений работать с различными источниками информации, уметь не только находить, но и критически оценивать достоверность той или иной информации;

· в условиях рыночной экономики человеку приходится не только часто менять место работы, но и сами профессии, поэтому базовое образование должно быть таким, чтобы выпускник смог осваивать новые профессии в будущем;

· в условиях обострения экологических проблем и ухудшения здоровья населения первостепенное значение приобретает формирование у школьников экологической, генетической и гигиенической грамотности, основ безопасного образа жизни.

Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что в современных условиях на первый план выдвигаются задачи воспитания личности, формирование личностных качеств, наиболее значимых для жизни в современном обществе, достаточных для формирования общей культуры, адекватного поведения в окружающей среде, сохранения здоровья. Исходя из этого, базисный учебный план должен включать набор учебных курсов, обеспечивающих реализацию вышеназванных целей и задач образования.

Как показали исследования В. С, Леднева, связанные с анализом учебных планов школы более 50 стран мира, состав предметов достаточно стабилен в разных странах: БУПы включают от 12 до 18 учебных предметов. Что же касается учебного плана для основной школы, утвержденного в 2004 году, то он включает 16 учебных предметов, т.е. приближен к максимальному их числу в зарубежных школах. Следовательно, в БУПе есть резервы для сокращения числа учебных предметов за счет их интеграции, что позволит не только сократить набор курсов, но и ликвидировать одночасовые предметы, низкая эффективность изучения которых доказана педагогической практикой.

2. Принцип оптимизации и минимизации содержания.

Второй принцип тесно связан с первым и предполагает, с одной стороны, сокращение числа одночасовых предметов путем их интеграции с другими учебными курсами, что позволит отобрать в содержание федерального компонента оптимальное для решения задач общего образования число учебных дисциплин.

С другой стороны, целесообразно минимизировать (уменьшить) число часов, отводимых на изучение ряда учебных предметов, что позволит увеличить резервы вариативной части БУПа.

Благодаря этому федеральный компонент будет включать тот перечень минимально необходимых предметов, которые в достаточной степени обеспечат формирование общей культуры, функциональной грамотности, способности к самоопределению и жизни в современном обществе, в то время как вариативной части позволит определить содержание образования с учетом специфики региона.

3. Принцип сбалансированности содержания образования.

Данный принцип предусматривает необходимость рационального распределения числа учебных часов между циклами учебных предметов и отдельными учебными предметами. Если учитывать цели и задачи общего образования, подчиненными гармоничному развитию личности, то учебные часы должны распределяться равномерно между изучаемыми в школе курсами на уровне федерального компонента. В БУПе 2004 года этот принцип не соблюдается в ряде случаев. Так, на изучение предметов естественно-математического цикла отводится 51 час в неделю, а гуманитарного цикла — 61 час в неделю; в естественно-математическом цикле почти половина учебных часов отводится на математику (25 часов), а на остальные предметы (природоведение, география, биология, физика, химия, информатика и ИКТ) — 26 часов; в гуманитарном цикле 47 часов в неделю тратится на изучение русского и иностранного языков и литературы и 14 часов — на изучение истории и обществознания. При всем этом несмотря на такое число учебных часов, грамотность детей не становится лучше, а содержание стандартов по математике остается сильно перегруженным.

Таким образом, возникает необходимость более сбалансированного распределения учебных часов между учебными предметами или их сокращения.