Уровень мотивации (негативное отношение к школе, школьная дезадаптации) выявлен у 5 учащихся.

2 уровень мотивации (хорошая школьная мотивация) выявлен у 2 учеников.

1 уровень мотивации (высокая школьная мотивация) не выявлен.

 

Данные по результатам диагностического обследования с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г.Лускановой представлены на рисунке 4.

 

Рис. 4. Распределение уровней мотивации в 5 «Б» классе.

 

Результаты диагностики 5 «В» класса:

По результатам диагностики школьной тревожности с использованием теста школьной тревожности Филлипса можно говорить о том, что в целом по классу показатели общей школьной тревожности находятся в пределах нормы (16 человек – норма, 2 человека - повышенный показатель тревожности).

 

По шкалам тревожности различных модальностей выявлены следующие показатели:

1. Переживание социального стресса,эмоционального состояния, на фоне которого развиваются социальные контакты ребёнка (прежде всего - со сверстниками) диагностировано у 6 учащихся (6 – повышенный, у 12 учеников отмечаются нормальные показатели по данной шкале);
2. Фрустрация потребности в достижения успеха,неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата отмечается у 4 учеников (4 ученика– повышенный показатель тревожности, у 14 учеников показатели соответствуют норме);
3. Страх самовыражения, негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей выявлено у 5 человек (3 ученика - повышенная тревожность по данному показателю, 2 ученика - высокий показатель, у 13 учащихся показатели соответствуют возрастной норме);
4. Страх ситуации проверки знаний,негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей наблюдается у 10 учащихся (2 ученика - высокий показатель, 8 – повышенный показатель, у 8 учащихся - норма);
5. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих,ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок характерны для 5 учащихся (2 - высокие значения, 3 - повышенные, 13 - нормальные показатели);
6. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды (например, болезненность) - наблюдается у 1 учащегося (1 ученик имеет повышенный показатель, 17 учеников - нормальный показатель по шкале);
7. Проблемы и страхи в отношениях с учителями,общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения отмечается у 10 учащихся (1 - высокий показатель, 9 - повышенный, 8 - нормальный показатель).

 

Данные по результатам диагностического обследования с использованием теста школьной тревожности Филлипса 5 «в» класса представлены на рисунке 5.

 

 

Рис.5. Распределение показателей тревожности по модальностям учеников 5 «В» класса.

 

По результатам диагностики школьной мотивации с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г. Лускановой можноговорить о преобладании в классе 5 уровня мотивации (9 человек). Данный уровень характеризуетсянегативным отношением к школе, школьной дезадаптацией. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с однокласниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Также ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, правила, нормы.

3 уровень мотивации выявлен у 7 человек. Это говорит о положительном отношении к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе. Однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированны в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4 уровень мотивации выявлен у 4 учащихся, что соответствует низкой школьной мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

2 уровень мотивации (хорошая школьная мотивация) выявлен у 2 учащихся. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

1 уровень мотивации (высокий уровень школьной мотивации) не выявлен.

 

Данные по результатам диагностического обследования с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г.Лускановой представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Распределение уровней мотивации в 5«В» классе.

 

Выводы и рекомендации:

 

 

По результатам диагностики школьной тревожности с использованием теста школьной тревожности Филлипса, можно говорить о том, что в целом в параллели 5-х классов показатели общей школьной тревожности находятся в пределах нормы (73% учащихся – норма, 21% - повышенный показатель тревожности, 6% – высокий показатель).

 

По шкалам тревожности различных модальностей выявлены следующие показатели:

 

1. Переживание социального стресса,эмоционального состояния, на фоне которого развиваются социальные контакты ребёнка (прежде всего - со сверстниками) диагностировано у 27% учащихся. У 73% учеников отмечаются нормальные показатели по данной шкале;
2. Фрустрация потребности в достижения успеха,неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата отмечается примерно у 14% учеников. У 86% учеников показатели соответствуют норме;
3. Страх самовыражения, негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей выявлено у 46% человек. У 54% учащихся показатели соответствуют возрастной норме;
4. Страх ситуации проверки знаний,негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей наблюдается у 44% учащихся. У 56% учащихся - норма;
5. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих,ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок характерно для 25% учащихся. 75% учащихся имеют нормальные показатели;
6. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды (например, болезненность) свойственна 21% учащихся. 79% учеников имеют нормальный показатель по шкале;
7. Проблемы и страхи в отношениях с учителями,общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения отмечается у 41% учащихся. 59% - нормальный показатель.

 

По результатам диагностики школьной мотивации с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г. Лускановой можно говорить о преобладании в параллели 5-х классов 4 уровня мотивации (36,5% учащихся), что соответствует низкой школьной мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5 уровень мотивации - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация,характерен для 25% учащихся. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с однокласниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Также ученики могцт проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, правила, нормы.

3 уровень мотивации выявлен у 21% учащихся,который проявляется в положительном отношении к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями.Им нравится ощущать себя учениками, иметькрасивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированны в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.