Примеры кооперативного обучения.

Для пояснения возможностей реализации кооперативного обучения в университетском образовании, а также для иллюстрации примера сложного задания в стратегии интерактивного обучения приводим описание метода «Мозаика» (Jigsaw Puzzles).

Являясь примером кооперативного обучения, он направлен на проработку некоторого учебного текста и может быть использован в преподавании социальных и гуманитарных дисциплин. Алгоритм применения метода состоит из нескольких этапов:

· Распределение студентов на малые группы по пять человек: в студенческой группе из 30 человек получится шесть малых групп. Каждому студенту в каждой малой группе присваивается порядковый номер от одного до пяти.

· Приготовленный заранее текст разбит на пять смысловых частей. Каждый студент в малой группе получает свою часть текста, над которой работает в течение 15–20 минут.

· Все студенты малых групп, имеющие порядковый номер 1, собираются в свою новую малую группу, вторые номера – в свою, третьи – в свою и т. д. (получается пять новых малых групп по шесть человек).

· В новых малых группах студенты разбиваются по парам (получается три пары) и обсуждают содержание текста. В случае необходимости студенты могут обращаться за помощью к преподавателю-эксперту. Этот этап продолжается 10–15 минут.

· Следующие 15 минут, разбившись в новых малых группах по новым парам, студенты продумывают способ преподавания своей изученной части текста коллегам из первой малой группы.

· Студенты возвращаются в первоначальные малые группы и преподают своим коллегам материал.

· Проводится небольшой письменный тест или фронтальный опрос (Ренегар, 2001).

«Мозаика», являясь классическим методом кооперативного обучения, несомненно, имеет большой конструктивистский потенциал. Однако, хотя результатом применения данного метода является глубокое понимание самостоятельно исследованной части, в то же время этот метод приводит к искусственному и очень пассивному представлению и освоению всей остальной темы. Кроме того, критериями обучения нередко являются элементы тестирования низкого уровня, связанные с повторением; а в результате – совместная попытка облегчить вспоминание (не понимание) отдельной части содержания (Vermette, Foote, 2002).

Другими примерами кооперативного обучения или учения в сотрудничестве являются такие приёмы как «Трехэтапное интервью» (каждый член команды / группы выбирает партнера, после чего на первом этапе один из них расспрашивает другого. На втором этапе в течение такого же периода времени партнеры меняются ролями. На третьем этапе партнеры делятся полученной информацией с остальными членами команды. Партнерам могут быть назначены определенные роли.), «Задаем вопросы» (Задача – организовать обсуждение конкретной проблемы. Может использоваться после прослушивания или прочтения текста. Учащиеся получают заготовки-опоры в виде начала вопросов и должны написать свои собственные. После этого организуется обмен вопросами и ответы на них в малых группах.), а также «Думаем – обсуждаем», «Послушай знающего» и т.д.

Важным этапом при обучении в сотрудничестве является самооценка своей и групповой деятельности. Представим листы самооценки:

Таким образом, делая вывод из выше сказанного можно отметить, что в сегодняшнем обучении иностранному языку необходимо интенсивно использовать приемы УВС. Массовое внедрение этой педагогической технологии в практику преподавания иностранного языка позволит существенным образом усилить развивающий и воспитывающий эффект обучения, интегрировать процессы коммуникации и познания в реальной учебной деятельности.