ВВЕДЕНИЕ. Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности — проблемы экологии

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности — проблемы экологии детства. Являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России.

Переходный период в общественной и экономический жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества. В связи с этой ситуацией в педагогику вошло новое понятие — «дети риска школьной дезадаптации».

Все возрастающая общественная тревога за судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического, психического и нравственного здоровья, обеспечении полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления в школьной практике — коррекционно-развивающего образования.

В настоящее время во всех областях России в соответствии с новым Законом «Об образовании» и подзаконными актами Министерства образования в школах создаются классы компенсирующего обучения как форма дифференцированного образовательного процесса для детей риска. В школьной практике в рамках инновационной деятельности рождаются, дополняя классы компенсирующего обучения, и другие формы коррекционно-разви-вающей работы, нацеленные на то, чтобы каждый «проблемный» ребенок в процессе обучения получил тот вид и объем педагогической помощи, в котором он нуждается.

Возник социальный заказ на подготовку специалистов, способных в своей профессиональной деятельности не только ори-

ентироваться на возрастные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально решать проблемы, которые осложняют это развитие на его наиболее ответственном этапе — в годы начального школьного обучения. Настоящее пособие призвано служить этой цели.

В книге представлен всесторонний анализ школьной дез-адаптации как педагогического явления; раскрываются современные научные взгляды, объясняющие предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений; рассматриваются основные типы этих нарушений в младшем школьном возрасте, педагогические методы их профилактики и коррекции. Особое внимание уделено организации и методам педагогического диагностирования предпосылок и признаков адаптационных нарушений как обязательного условия обоснованного выбора адекватных форм и способов коррекционно-развивающей помощи. Дается также целостная характеристика коррекционно-развивающего образования как направления современной образовательной практики, раскрываются его организационно-педагогические, психолого-педагогические и общедидактические аспекты.

Пособие подготовлено коллективом авторов, являющихся инициаторами и непосредственными разработчиками как модели коррекционно-развивающего образования, так и образовательных стандартов и учебных программ подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для данного направления педагогической деятельности.

Концептуальной позицией авторов, которая нашла отражение в данной книге, является убеждение в том, что пограничные нарушения развития, характеризующие детей риска, надлежит рассматривать не с позиций болезни, а с позиций здоровья, а также убеждение в том, что решающими факторами в устранении этих нарушений, предупреждении адаптационных трудностей детей являются оздоровление и обогащение за счет потенциала коррекционно-развивающей деятельности самой школьной среды, подготовка педагогов, способных такую среду сознательно выстраивать.

Все замечания, предложения и рекомендации по дальнейшей доработке пособия просим направлять по адресу:

129281, Москва, Староватутинский проезд, 8, ИПКиПРНО МО, кафедра коррекционно-развивающего образования.

Пожелания будут с благодарностью приняты.

РАЗДЕЛ I