Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Обобщение данных независимых характеристик




Индивидуальное изучение детей, проведенное по определенной программе всеми субъектами диагностической деятельности (родителями, воспитателями, учителями, членами школьного консилиума), позволяет собрать достаточно представительный материал, с разных сторон и одновременно целостно характеризующий как школьную зрелость ребенка во всех ее показателях, значимых для адаптации к школьной жизни, так и проблемы развития, которые эту адаптацию могут осложнить. Сюда входят данные о развитии и особенностях детей, полученные от родителей в результате анкетирования и бесед с ними; характеристики, подготовленные воспитателями детских дошкольных учреждений; материалы индивидуального изучения детей. Обобщение и осмысление всех собранных данных должно производиться с опорой на критерии, получившие научное обоснование в ходе экспериментально-опытной работы по коррекционно-развива-ющему образованию. Представим их.

1. Состояние здоровья.

1) здоровые, с нормальным развитием и нормальным уровнем функций (I группа здоровья);

2) здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям (II группа здоровья);

3) больные хроническими заболеваниями в состоянии компенсации с сохранными функциональными возможностями организма (III группа здоровья);

4) больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями организма (IV группа здоровья).

2. Социальная и психолого-педагогическая готовность к школе.

А. Желание учиться в школе:

1) ребенок хочет идти в школу;

2) особого желания идти в школу пока нет;

3) идти в школу не хочет. Б. Учебная мотивация:

1) осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;

2) собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т. д.);

3) цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

В. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

1) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

2) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

3) плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации. Г. Организованность поведения:

1) поведение организованное;

2) поведение недостаточно организованное;

3) поведение неорганизованное. Д. Кругозор:

1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны; может рассказать о стране, о городе, в котором живет, о животных и растениях, о временах года;

2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

3) кругозор ограничен; знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны. Е. Развитие речи:

1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

2) ребенок затрудняется в поисках слов, в выражении мыслей; в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

3) слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений и др.).

Общая оценка уровня социальной и психолого-педагогической готовности к школе:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается 1-м уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается 2-м уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей оценивается 3-м уровнем).

3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций. А. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

1) нарушений в фонематическом строе речи, в звукопро-изношении нет; речь правильна, отчетлива;

2) в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

3) ребенок косноязычен (необходимо обследование логопеда). Б. Мелкие мышцы руки:

1) рука развита хорошо: ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

2) рука развита недостаточно хорошо: карандашом, ножницами работает с напряжением;

3) рука развита плохо: карандашом, ножницами работает плохо.

В. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения; подвижен, ловок;

2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений; недостаточно ловок;

3) ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо; неуклюж, малоподвижен. Г. Координация в системе «глаз—рука»:

1) может правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);

2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, «переносит» в тетрадь с незначительными искажениями;

3) при «переносе» графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения. Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):

1) соответствует средним показателям возрастной группы;

2) ниже средних показателей возрастной группы;

3) много ниже средних показателей возрастной группы.

Общая оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функции:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается 1-м уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается 2-м уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается 3-м уровнем).

4. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности.

А. Познавательная активность, самостоятельность:

1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок;

3) уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Б. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

3) выполняет задания с организующей, направляющей помощью учителя; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, требуется обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется. В. Произвольность деятельности:

1) удерживает цель деятельности, намечает ее план; выбирает адекватные средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе; доводит дело до конца;

2) удерживает цель деятельности; намечает план; выбирает адекватные средства; проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;

3) деятельность хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь малоэффективна. Г. Темп деятельности:

1) соответствует средним показателям возрастной группы;

2) ниже средних показателей возрастной группы;

3) намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая оценка уровня сформированности психологических предпосылок учебной деятельности:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается 1-м уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается 2-м уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей оценивается 3-м уровнем);

4) очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей 3-м уровнем).

Результаты всестороннего анализа школьной зрелости детей становятся объективным основанием выбора оптимальных для детей условий обучения, форм и видов требуемой помощи.

ГЛАВА 3







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 407. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.004 сек.) русская версия | украинская версия