Самоанализ как средство профессионального становления учителя

М.И. Иванова // Начальная школа плюс до и после 4/07

Маргарита Николаевна Иванова - канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и методики начального образования Вологодского государственного педагогического университета

В последнее десятилетие как отече­ственные, так и зарубежные педагоги и психологи проявляют большой инте­рес к изучению рефлексивных умений учителя как условия его профессио­нального и личностного развития.

Один из авторов рефлексивного под­хода профессор Эдинбургского универ­ситета М. Уоллес подчеркивает, что «практика становится источником про­фессионального роста учителя лишь в той мере, в какой она является объек­том структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации учителя». По этой причине стратегической целью подготовки учителей должна стать не столько замена, модернизация устарев­ших профессиональных приемов на но­вые, сколько развитие способностей учителя к самоанализу.

Таким образом, развитие профессио­нализма зависит от самого учителя, он может осмысленно регулировать и из­менять стандарты своего поведения.

Совершенно очевидно, что для пло­дотворной учебно-воспитательной ра­боты учителю необходимо уметь ана­лизировать причины своих успехов и недостатков, чтобы систематически, научно обоснованно повышать уровень обучения и воспитания школьников. От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педаго­гические ситуации, возникшие на нем, результаты педагогических воздей­ствий на учащихся, достижения свое­го труда во многом зависит, как учи­тель сможет планировать, организовы­вать, контролировать и регулировать свою педагогическую деятельность.

Проанализировав ряд научных ста­тей, касающихся оценки качества урока, мы определили те значимые усло­вия, которые способствуют развитию важных качеств школьника в учебной практике.

Интегральным (объединяющим) ка­чеством личности является жизнеспо­собность,которая помогает человеку успешно функционировать и гармонично развиваться в обществе. Можно выделить ряд параметров личностного развития в учебном процессе: здо­ровье, организованность, успешность, интеллектуальность, самостоятель­ность, активность, рефлексивность, эмоциональная устойчивость, инди­видуальность, креативность, коммуникабельность. Эти показатели высту­пают в нашей работе как критерии оценки качества урока. Подробнее остановимся на каждом из них.

Здоровье - важный показатель ус­пешной жизнедеятельности человека. Для сохранения и укрепления здо­ровья детей на уроке должны быть созданы следующие условия: гигиени­чески выдержанное пространство классной комнаты (освещение, температура воздуха, соответствие ме­бели росту ребенка, чистота и поря­док, оформление классной доски); предупреждение утомляемости детей (учет кривой утомляемости, переклю­чение внимания в соответствии с воз­растными нормами); посадка и осанка детей, сохранение их зрения, специ­ально организованная двигательная активность детей на уроке и др.

Организованность включает в себя четкое начало и конец урока, готов­ность учащихся к уроку, плавность переходов с одного этапа занятия на другой, своевременное и аргументиро­ванное домашнее задание и др.

Активность учащихся на уроке дос­тигается включением всех детей в учебный процесс; использованием раз­личных видов, форм, методов работы на всех этапах урока, обеспечивающих высокую умственную активность школьников, ее стимулирование, и др.

К условиям, развивающим самостоя­тельность,были отнесены: принятие учащимися учебных задач, самостоя­тельный выбор заданий и включение в процесс решения задач, самостоятель­ное добывание знаний, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка учебной деятельности и др.

Успешное развитие интеллекта школьников возможно в результате активизации их познавательной дея­тельности, включения в процесс по­знания таких функций, как восприя­тие, память, мышление, воображение, речь; при подборе учителем заданий, способствующих развитию интеллек­туальной деятельности (репродуктив­ные, продуктивные, творческие); в хо­де демонстрации педагогом четкой, выразительной речи и работы над раз­витием речи учащихся и др.