Введение. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2002 Содержание
Предисловие...............................................................................................5 Введение.....................................................................................................7 Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих................................9 Общедефектологические закономерности развития и их отражение в психологии лиц с нарушениями зрения.........................................17 Психофизиологические особенности формирования образа внешнего мира при нарушениях зрения...............................21 Психологические аспекты формирования образов внешнего мира у детей с нарушением зрения..................................37 Возрастные особенности формирования психологической системы у детей с нарушением зрения..............................................49 Кризисные периоды в развитии детей при нарушениях зрения и формирование образа «Я»...................................................65 Особенности деятельности и внимания при нарушениях зрения.......................................................................87 Развитие общения и речи у детей с нарушениями зрения.................99 Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения.....................................................................115 Формирование образов различной модальности при нарушениях зрения..............................................127 Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих.....................................................................153 Своеобразие мнемических процессов при нарушениях зрения.....................................................................163 Особенности развития мышления у детей с нарушениями зрения......................................................................169 Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения....................177 Психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями зрения............................................-................195 Компенсаторное развитие детей с нарушениями зрения.................207 Коррекция зрительной недостаточности в тифлопсихологии.............................................................................213 Психологические проблемы интеграции детей с нарушением зрения в массовую школу........................................223 Заключение.............................................................................................241 Библиография.........................................................................................243
Предисловие
Эта книга адресована учителям школ, воспитателям детских садов для детей с нарушениями зрения и студентам дефектологических факультетов, чья деятельность непосредственно связана с обучением, воспитанием и развитием детей, имеющих различную патологию зрения. Формирование личности с нарушением зрения, ее активности, работоспособности является очень комплицированным процессом, зависящим от большого количества различных влияний как внешнего, так и внутреннего характера в их сложном взаимодействии, определяющих вид, род и качество образующейся индивидуальной психологической системы. Чтобы влиять на ее формирование необходимо учитывать особенности психических (образований, возникающих при нарушениях зрения. Чем больше и тоньше дифференцируются психические процессы и становится понятным их протекание, чем выше ранг духовности и психического развития ребенка, а также его поведения, тем более формирование личности зависит от адекватности воздействия внешнего мира внутреннему состоянию ребенка. И если этот окружающий мир не соответствует условиям психического развития и развертывания способностей, то свойства, заложенные в генетической структуре ребенка, могут не развиться, не проявиться и не развернуться. Нет никакого основания сомневаться в том, что за последние годы изменились внутренние биологические, врожденные и наследственные условия развития детей с нарушением зрения, которые сказываются на формировании познавательной сферы и личности ребенка. Однако возникновение особенностей психического развития у детей со зрительной цитологией на фоне акселерации и конституциональных особенностей зрительного анализатора в значительной степени связаны с особенностями исторической и социальной ситуации в стране и системой воспитания и реабилитации детей с нарушениями зрения. Периоды экономических кризисных ситуаций после революций, военных конфликтов и резких смен социальных систем управления государством, как правило, связаны со значительным снижением внимания и интереса к образованию, хотя изменение идеология и концепции обучения и воспитания, в особенности специального, требует значительно больших усилий для поддержания детей в стремлении понять мир и адаптироваться в новой среде. Трудности переломных моментов в жизни страны приводят у части детей к потере интереса к овладению знаниями и, как следствие, к снижению активности и желания в получении образования. В этих условиях от учителя и воспитателя требуется значительная поддержка детей, умение увидеть их трудности. Положительно окрашенные межперсональные связи помогают детям преодолеть фобии по отношению к новому, сложному, комплицированному, сверхсильному и многообразному влиянию внешнего мира, к обилию информации, которую они, к тому же, не всегда способны полно, четко и правильно воспринимать. Психику ребенка и мир, в котором он живет, с его многосторонними и разнообразными зависимостями и влияниями очень трудно понять, распознать и полностью оценить. Профессия педагога в том и состоит, что на каждом витке развития он снова и снова открывает для себя своего воспитанника, встречается с трудностями положительного влияния на него, особенно в ситуации неуспеха. Учитель как бы всегда находится на грани, на которой его усилия и методы воздействия на основе рациональных, но лишь отчасти правильных представлений об основах поведения ребенка не достигают успеха в одном случае и помогают найти контакт в других. Я надеюсь, что материалы этой книги о психологических особенностях развития ребенка с нарушением зрения в сочетании с анализом внешних влияний позволят учителю успешно осуществить формирование личности ребенка, опираясь на огромные возможности гибкости и пластичности детской психики. Предлагаемый материал, основанный на анализе психологических исследований отечественных и зарубежных тифлопсихологов, позволит учителю раскрыть перед детьми возможности сформировать свой богатый внутренний мир, открыть богатство психической жизни, научить ориентироваться в жизни, наполненной изобилием разнообразной информации.
Введение Мне хотелось быть как все окружающие меня дети, а я еще в школе, пока не носила очки, должна была сидеть на первой парте и при списывании с доски заданий просить разрешения у учителя подойти ближе к доске, садиться в кино на первые ряды и вертеть головой из стороны сторону, так как не могла охватить целостную ситуацию, проецированную на экране. А когда стала носить очки, то надевала их только тогда, когда была на уроках. Они мешали мне психологически, особенно я злилась, когда ребята обзывали меня «очкарик», и я начала стесняться носить очки. Все представление о мире, о людях, обо всем, что меня окружает, казалось мне не таким, как это видят и чувствуют другие, те, кто не нуждается в очках, те, кто все хорошо видят. Это не могло не отразиться на моем отношении ко всему окружающему, и в том числе к себе и людям. Появившаяся неуверенность в себе, которую я глубоко скрывала, проявлялась в общении по разному: и в боязни представить свою работy другим, высказать свое мнение (а вдруг я не так все вижу), и в самоуверенных утверждениях. Я знаю, что нарушение зрения сказалось на формировании всей моей личности, от представлений о том, что меня окружало до эмоциональных переживаний в отношениях с людьми, фантазий и мечтаний. А ведь ч не инвалид по зрению. Как же протекает формирование образов чувственных и умственных у тех, кто страдает глубокими нарушениями зрения? Чем они отличаются, как протекает процесс их формирования и каков сам образ? Если есть отличия, то в чем они? Этот вопрос - основной вопрос тифлопсихологии, ответ на который с момента ее существования и до сих пор не сходит со сцены. Как и раньше, существуют две различные точки зрения: психология слепых и тем более слабовидящих не существует и не должна быть, так как слепые ничем не отличаются от нормально видящих, и тех, которые считают, что есть специфичность в психологии слепых и слабовидящих, есть специальная тифлопсихологии, характеризующаяся особенностями, отражающими недостаток зрительной перцепции и проявляющаяся во всех структурах психологической системы лиц с нарушениями зрения. Современное развитие офтальмологии, психофизиологии, психологии и педагогики позволяет проанализировать специфику психического отражения мира лицами с нарушением зрения и покалить новые направления в коррекции и компенсации патологии зрения. Эти книги позволит посмотреть на тифлопсихологию с позиции формировании образа, как одной из важнейших психологических категорий, определяющих картину психологической системы человека. Категорийный аппарат психологической науки «образует механизма остов механизма изготовления психологических теорий и фактов. К его ядерным компонентам относится, например, образ (чувственный и умственный). В нем представлено познавательное отношение психики к внешнему источнику», связь субъекта с объектом, знания субъекта об окружающем мире и себе самом.
|
