Тифлопедагоги / тифлопсихологи и их вклад в развитие тифлопедагогики и тифлопсихологии
ФИО (полностью)
Достижения
Научные работы
Браль Л.
Ганджий А.С.
Гаюи В.
Открыл первую в мире школу для слепых детей под названием «Мастерская трудящихся слепых». Первым учеником мастерской стал подобранный на церковной паперти мальчик Франсуа де Лезюер. Гаюи сумел создать при школе типографию и издал в ней несколько книг для слепых напечатанных «унциалом» рельефно-линейным шрифтом. Это были первые на Земле книги для слепых. Российский император Александр I в 1803 году направил Валентину предложение создать в тогдашней столице России городе Санкт-Петербурге учебное заведение для людей с полной или частичной потерей зрения, которое педагог принял и в сентябре 1806 года прибыл в Петербург.
«Очерк обучения слепых» (1780), «Зарождение, развитие и современное состояние просвещения слепых» (1788)
Гордин А.Б.
Ермаков В.П.
Земцова М.И.
Мария Ивановна Земцова – крупнейший специалист в области тифлопсихологии и тифлопедагогики, доктор педагогических наук, профессор, опубликовала свыше 100 работ по проблемам образования, воспитания, трудовой подготовки детей с нарушениями зрения, компенсации и коррекции нарушенных функций при слепоте и слабовидении. Большое научное значение имеют ее исследования компенсаторных процессов у слепых детей. В этих исследованиях глубоко раскрыты закономерности формирования механизмов компенсации при заболеваниях и травматических поражениях органа зрения, пути и средства педагогического воздействия в целях замещения и восстановления нарушенных функций органа зрения. Под руководством и при активном ее участии разработаны система образования слепых и слабовидящих детей, школьные программы, учебные и методические пособия для школ слепых и слабовидящих детей.
Изучение слабовидящих детей с задержками развития // Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения. -М., -1974.
Рельефное рисование и чтение рисунков в школе слепых детей: Альбом рисунков: пособие для учащихся I-V классов. 2-е изд. / АПН СССР. Ин-т дефектологии. -М.: Просвещение, -1970. -5 кн. -То же: пособие для учащихся подгот. V кл. 3-е изд., доп. и испр. -М., -1978
Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей // Спец. школа. -1967.
Каплан А.И.
Характеризуя остаточное зрение слепых, А. И. Каплан выделила три особенности клинических форм детской слепоты. Первая связывается ею с вовлечением в патологический процесс не только тканей глаза, но и многих других структур зрительной системы. Вторая особенность связана с сочетанием нарушений зрительной системы с появлением форменного зрения, когда зрительные раздражения становятся способными выполнять сигнальную функцию. Третья особенность касается функционального состояния зрительной системы, а именно сохранившегося форменного зрения. А. И. Каплан отмечала, что форменное зрение детей чрезвычайно неустойчиво и подвержено в период до 13—15 лет изменениям как в сторону улучшения, так и ухудшения. Ею выделены изменения, связанные с лечением или обострением патологических процессов и более стойкие, влияющие на позицию ребёнка в отношении типа его реабилитации и адаптации в окружающем. Значимым является исследование А. И. Каплан состояния цветового зрения у детей с глубокими поражениями зрительной системы. На основе значительного экспериментального материала ей предложены критериальные коэффициенты состояния цветового зрения — коэффициент спектральной чувствительности, коэффициент чувствительности по яркости, а также коэффициент устойчивости цветоразличения. С учётом величин этих коэффициентов введена классификация, предусматривающая три формы остаточного цветового зрения. Каплан разработала экспериментальные таблицы, позволяющие исследовать цветоощущение при низком форменном зрении.
Каплан А. И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей. — М.: Просвещение, 1965
Каплан А. И. Генетические факторы как причины детской слепоты // Проблема слабовидения: ученые записки. Вып. 14. — М.: НИИ глазных болезней им. Г. Гельмгольца, 1968
Каплан А. И. Наследственные формы детской слепоты // Генетика. — 1968
Коваленко Б.И.
Он считал обязательным создание специальных школ для слабовидящих детей. По инициативе Б. И. Коваленко в Смоленске был осуществлён эксперимент по организации совместного обучения и воспитания слепых и зрячих, начиная с детского сада и затем с 5 класса школы. В результате эксперимента были сделаны следующие выводы. 1. Совместное обучение слепых и зрячих в детском саду и затем с 5 класса школы доступно далеко не всем. Целесообразно включать слепых детей в класс для зрячих лишь небольшими группами по 2-3 человека; 2. Необходим специальный инструктаж. Систематические встречи тифлопедагогов с воспитателями детских садов и учителями массовой школы, работающих в классах, куда направлены слепые дети. В ряде случаев следует предоставлять специальные пособия; 3. Слепые дети, посещающие школу для зрячих, жить должны в своей школе для слепых, им надо оказывать помощь при подготовке домашних заданий и проработке тем, требующих специальных технических средств.Он участвует в организации школ для слабовидящих. В 1932 г. сначала открываются классы, а потом школы для слабовидящих. Б. И. Коваленко участвует в организации детских садов при школах для слепых.В 1947 г. были открыты первые и вторые классы для частично зрячих детей, затем класс для умственно отсталых слепых. Б. И. Коваленко разрабатывал приборы и пособия, облегчающие жизнь слепым и слабовидящим. Им разработана система краткописи и математических записей для слепых. Вышесказанное позволяет назвать Б. И. Коваленко одним из основоположников советской тифлопедагогики
Коваленко Б. И. Краткое руководство по совместному обучению слепых и зрячих.- М., 1930.
Коваленко Б. И. Возвращение слепых к трудовой жизни.- М.,1946.
Коваленко Б. И. Трудовая подготовка в школах для слепых.- М.,1947.
Коваленко Б. И. Основы тифлопедагогики.- Л.,1962.
Коваленко Н.Б.
Крачковская Н.Г.
Кулагин Ю.А.
Ю.А. Кулагин был первым главным редактором научно-методического журнала «Дефектология», участвовал в создании таких книг, как «Дефектологический словарь» и «Основы обучения и воспитания аномальных детей». С 1975 г. Ю.А. Кулагин возглавлял научно-методический совет по дефектологии Министерства просвещения СССР. Он принимал активное участие в подготовке программ для школ слепых, был одним из авторов «Книги для учителя школы слепых». Большое внимание Ю.А. Кулагин уделял подготовке научных кадров по дефектологии. Под его руководством было защищено несколько кандидатских диссертаций.
О наглядных пособиях для школ слепых, воспринимаемых с помощью осязания // Особенности познавательной деятельности слепых. М., 1958.
Особенности познавательной деятельности слепых. / Под ред. Ю.А. Кулагина. М.И. Земцовой. М., 1958.
Процесс анализа слов и предложений при обучении грамоте слепых детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1955.
Литвак А.Г.
Моргулис И.С.
Муратов Р.С.
Под его научным руководством велись поиски в создании читающих и обучающих машин, специальных комплексов для развития мобильности инвалидов по зрению, разрабатывались технические средства преобразования и представления слепым и слабовидящим учебной информации и др. 2 июня 1978 года ВАК присуждает Муратову учёное звание профессора. Муратов подготовил высококвалифицированных специалистов, способных развивать чрезвычайно актуальное направление исследований в тифлопедагогике. В лаборатории под его руководством был создан комплекс учебно-наглядных пособий по ряду предметов школьного курса физики, химии, географии и астрономии и методик их преподавания с использованием разрабатываемой аппаратуры.
В целях эстетического развития слепых и слабовидящих учащихся, для которых, даже с использованием этой аппаратуры, восприятие таких сложных объектов искусства, как рисунок и живопись, была невозможна, им была начата разработка специфического лаконичного художественного стиля, условно названного им «экстрактивизмом». Для этого он использовал штриховой рисунок, в упрощённой и условной форме вызывающий ассоциации, связанные с теми или иными проявлениями эмоционального мира личности. С учётом возможности в будущем создания аппаратуры, воспринимающей многоцветное изображение, эти рисунки были выполнены в цвете.
Муратов Р.С. Компенсация слепоты с помощью тифлоприборов: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (по специальной педагогике) /Р.С.Муратов.- М.: АПН РСФСР, 1957
Муратов Р.С. Наглядные пособия и оборудования для школ слепых и слабовидящих детей /Р.С.Муратов, М.А.Вербук, Я.Р.Фишелев.- Свердловск: Изд-во Свердловской тифлотехнической лаборатории НИИД АПН РСФСР, 1960
Плаксина Л.И.
Сермеев Б.В.
Серпокрыл Н.В.
Солнцева Л.И.
Л.И. Солнцева выделила 4 стадии компенсации слепоты, наблюдавшиеся в раннем и дошкольном возрасте. Каждая из них представляет собой сложную систему способов осуществления деятельностей, доступных детям. Первая стадия в системе компенсации слепоты обеспечивает слепому ребенку создание широких интермодальных и интрамодальных связей, позволяющих ему активно реагировать на комплексы раздражителей внешнего мира и своевременно подготавливаться к важным жизненным актам. Вторая стадия в системе компенсации слепоты направлена на развитие и дифференцирование восприятий различных модальностей, поступающих от всех сохранившихся анализаторов. Третья стадия в системе компенсации слепоты характеризуется дальнейшим развитием сенсорики слепого, использованием при восприятии предметных предэталонов. Четвертая стадия системы компенсации слепоты характеризуется активным включением речи, памяти, мышления, как в наглядно-практической, так и в наглядно-образной и понятийной форме в сенсорное отражение внешнего мира.Вклад в развитие тифлопедагогики Результаты исследований Л.И. Солнцевой были использованы дня разработки:
программы воспитательной работы для слепых детей дошкольное возраста (проект). Совместно с группой сотрудников лаборатории;
программы факультативного курса дошкольной тифлопедагогики для дефектологических факультетов педагогических ВУЗов (совместно с В.А.Феоктистовой);
программы воспитательной работы в одногодичной дошкольной группе в школах слепых;
методики работы со слепыми детьми старшего дошкольного возраста;
методических указаний для работы по программам воспитания слепых детей дошкольного возраста.
Солнцева Л.И., Семёнов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. -М.: ВОС, 1989. - 80 с.
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста: Автореферат дис. … д.психол.н./НИИД АПН СССР.- М., 1978.
Солнцева Л.И. Слепые и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. - М.: Институт коррекционной педагогики. РАО., 1998
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: «Полиграф сервис», 2000.
Стернина Э.М.
Феоктистова В.А.
В.А. Феоктистова была очень разносторонним учёным. Её привлекал целый спектр проблем, связанных с тифлологией. Она являлась ведущим в нашей стране специалистом по истории тифлопедагогики. В её работах сформулированы основные подходы к изучению истории тифлопедагогики в России, раскрыты этапы становления, обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Именно из её работ студенты и специалисты узнают об истории тифлопедагогики в России. Следующим направлением её исследований является дошкольная тифлопедагогика. Её работы касаются воспитания слепых детей дошкольного возраста в семье, особенностей игровой деятельности дошкольников с нарушениями зрения. В.А. Феоктистова являлась организатором высшего дефектологического образования. Она создала и возглавила кафедру общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга. Под её руководством создан активный творческий коллектива кафедры, созданы интегрированные программы и учебных пособия по преподаванию общей и специальной педагогики, разработаны вариативные стандарты для школ 3-4 видов.
Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей.- Л., 1973.
Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей /под ред. Л.И.Шипицыной.- СПб., 2005.
Феоктистова В.А. Семья слепого ребёнка //Школьный вестник.- 2003.- №1.- С.2-7.
Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье /науч. ред. доц. В.А.Феоктистова.- М.: Логос, 1993
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
Гальванического элемента При контакте двух любых фаз на границе их раздела возникает двойной электрический слой (ДЭС), состоящий из равных по величине, но противоположных по знаку электрических зарядов...
Сущность, виды и функции маркетинга персонала Перснал-маркетинг является новым понятием. В мировой практике маркетинга и управления персоналом он выделился в отдельное направление лишь в начале 90-х гг.XX века...
Разработка товарной и ценовой стратегии фирмы на российском рынке хлебопродуктов В начале 1994 г. английская фирма МОНО совместно с бельгийской ПЮРАТОС приняла решение о начале совместного проекта на российском рынке. Эти фирмы ведут деятельность в сопредельных сферах производства хлебопродуктов.
МОНО – крупнейший в Великобритании...
