ПАМЯТЬ НЕВИДЯЩИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

Память – как совокупность процессов запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения является необходимым условием общественно- трудовой деятельности человека.

При слепоте и слабовидении, которое связано с заболеванием ЦНС, а также при дополнительных нарушениях умственного развития наблюдается снижение уровня логической памяти, страдает осмысленность запоминания.

Недостаточно воспринятый и закрепленный образ быстрее распадается, становится мало дифференцированным, или фрагментарным.

Важным условием его должного сохранения в памяти является четкость, определенность, длительность времени запоминания, большое количество повторений.

Объем недостаточно организован, слабо систематизирован и зависит от типа личности. У слепых и слабовидящих проявляются действия «Закона края», согласно которому лучше запоминается начало и конец материала, что объясняется повышенной утомляемостью детей с нарушением зрения. Образование и запоминание у слепых точных простых движений требует шести восьми повторений. Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах индивидуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотнесения механического и осмысленного запоминания.

Замедленность развития процесса запоминания заключается в недостатке наглядно – действенного опыта, в повышенной утомляемости. Образы памяти при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к распаду. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объекта и обозначающих их понятий, о которых слепые могут получить только вербальные знания.

Для незрячих и слабовидящих свойствен достаточно большой диапазон субъективных отличий в объеме памяти, соотношение ее видов с нормой, скорости запечетления, например, диапазон индивидуальных различий у слепых с остаточным зрением 30 -40% в слуховой, и 15- 80% в зрительной памяти.

Узнавание объекта осуществляется замедленно и менее полно. Правильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения (vis). Точность узнавания зависит от нарушений зрения. В зависимости от зрительного нарушения процесс узнавания зависит от того, насколько полно и точно был сформирован образ объекта, это повторное его восприятие.

Характерные особенности узнавания: отстает в правильности, особенности многосторонности уровней и темпа анализа. Для таких детей свойственно большое количество ошибок неспецифического узнавания, отсутствие умения выявлять и анализировать свойство целого объекта. Выделение основных признаков, но не их совокупности, свидетельствует о слабом владении категориями общего, особого и единого. Включение осязания в процесс распознавания способствует его результативности. Таким образом, использование сохранных анализаторов в процессе узнавания объектов, повышают его эффективность и развитие памяти детей.

Воспроизведение представляет собой более сложное отражение прошлого опыта в виде образа отсутствующего объекта, мысли, чувства, движения. Его действенность зависит от результативности запоминания и сохранения. Недостатки воспроизведения: неполнота, фрагментарность образов и замедленность в их формировании.

Для слепых и слабовидящих огромное значение имеет характер материала, предназначенный для запоминания, учитывающий особенности восприятия (рельефные цветные рисунки узнавались слепыми детьми с остаточным зрением лучше, нежели чем рельефные не цветные рисунки) – это благодаря кожно–оптическому чувству.

Включение лиц с глубокими нарушениями зрения в различные виды деятельности и широкое использование всех сохранных анализаторов, а также остаточное зрение является стимулом и объективным условием для гармоничного развития всех видов памяти.