Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

1. Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.

2. Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.

3. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы

4. Авторские воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.

5. Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия.

1. Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.

Каждому историческому перио­ду в развитии науки и практики свойственны свои специфические идеалы научного познания, свои методологические и технологи­ческие подходы к осмыслению и освоению природной и социаль­ной действительности. Первые высказывания о целесообразности использования системного подхода в воспитании были сделаны А.С. Макаренко:

- "человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается»

"...там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса"

Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Л.И. Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой. Являясь несомненными лидерами си­стемного движения в области воспитания, они не только сами про­дуктивно изучают сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития воспитательной системы, но и смогли спло­тить вокруг себя широкий круг научных и практических работни­ков из различных регионов России и ближнего зарубежья.

Целесообразность использова­ния системного подхода в воспитательной практике объясняется следующими причинами:

- во-первых, личность ребенка как целостная сис­тема должна развиваться в целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты в максимальной степени взаимосвязаны;

во-вторых, при использовании системного подхода происхо­дит объединение усилий субъектов воспитания, что способ­ствует повышению эффективности педагогического влияния на развитие учащихся;

в-третьих, созданная воспитательная система позволяет эко­номить время и силы педагогического коллектива образова­тельного учреждения, так как она всегда содержит традици­онные формы и способы построения деятельности и отноше­ний, которые влияют на личность, как правило, более эффек­тивно, а затрат требуют меньше, потому что действовать тра­диционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;

- в-четвертых, при построении воспитательной системы специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя; ■

- в-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется неповторимый облик учебного заведения;

- в-шестых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом образовательного учреждения социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;

- в-седьмых, системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов учебного заведения.

Воспитательная система образовательного учреждения как феномен реальной действительности и педагогическое понятие, за­нимает центральное место в теории и практике воспитательных систем. В научной литературе существует небольшое количество дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отра­зить сущность данного феномена.

"Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: це­лей, ради которых система создается; совместной деятель­ности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, воз­никающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы" (Новикова и др.)

Воспитательная система - это упорядоченная целостная со­вокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его струк­турного подразделения способности целенаправленно и эффектив­но содействовать развитию личности учащихся. (Колесникова И.А.)

Если давать более полную характеристику сущности воспита­тельной системы, то следует описать ее характерные черты, внут­реннее строение, связи с окружающей средой, этапы ее развития. Мы постараемся в данном разделе раскрыть названные аспекты, но лишь в той мере, в какой необходимо для разработки проблемы моделирование воспитательной системы.

Сначала назовем черты воспитательной системы, которые, по нашему мнению, являются наиболее характерными для данного со­циально-педагогического явления.

Воспитательная система - это система социальная. Ее ядро -люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориента­ции, действия, отношения.

Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией следующих педагоги­ческих задач:

1) формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;

2) овладение учащимися приемами и способами основных видов человеческой деятельности;

3) развитие креативных способностей ребенка, его склонностей и таланта;

4) формирование у учащихся ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе;

5) развитие у ребенка стремления и способности к самопознанию, самостроительству, самореализации и самоутверждению;

6) формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых.

Для их решения используются разнообразные формы, приемы и, методы педагогической деятельности. Результаты решения пере­численных задач свидетельствуют об эффективности воспитатель­ной системы.

Воспитательная система - это система ценностно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на опре­деленные ценности

Воспитательная система - это система целостная. Нередко ее называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-компонентов, взаимосвязь и взаимосодействие которых по­зволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами.

Воспитательная система - это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.

Воспитательная система - это система сложная и вероятност­ная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим ко­личеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составляющих ком­понентов.

Воспитательная система - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Научные и практические работники от­четливо осознают, что основные источники и резервы развития и успешного функционирования воспитательной системы находятся внутри системы, а не за ее пределами.

Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают разные точки зрения о составе компонентов системы. Академик Л.И. Нови­кова и ее коллеги относят к числу таких элементов:

а) цели, выраженные в исходной концепции;

б) деятельность, обеспечивающую достижение целевых ориентиров;

в) субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего;

г) рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

д) среду системы, освоенную субъектом;

е) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы (140, с. 13).

Таким образом в состав основных компонентов и элементов воспитательной системы образователь­ного учреждения необходимо включить следующие ее составляю­щие (Приложение, табл.1)

Движущие силы воспитательной системы школы

Л.К. Гребенкина под движущей силой развития воспитательной системы понимает разрешения противоречия между интегративными и дезинтегративными процессами.

3. Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.

Общая логика и этапность развития воспитательной системы применительно к условиям школы были сформулированы в 1980-е гг. замечательным отечественным педагогом-практиком, директором школы и ученым В. А. Караковским. Она достаточно прозрачна:

- выделение, создание, опробование на практике элементов ! воспитательной системы;

- отработка связей между этими элементами;

- совершенствование и коррекция развиваемых элементов и связей в повседневной жизни системы;

- функционирование системы, обновление воспитательной системы.

Реализация этой логики может иметь жесткий системный характер. (В этом случае живая развивающаяся система «подгоняет­ся» под рамки прогностически заданной системной модели.)

Они утверждают, что любая воспитательная система проходит в своем развитии четыре стадии, такие как:

1. Становление системы (отбор педагогических идей, формирование коллектива).

2. Отработка системы (развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, отработка педагогических технологий).

3. Формирование системы

4. Перестройка воспитательной системы (смена видов деятельности, возникновение новой системы).

Для каждого этапа характерны специфичес­кие задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи.

Первый этап – становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируются ее структура и связи между ее элементами.

Главная цель первого этапа – выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников.

Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и соуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий.

Главная трудность на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе происходит значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение ими технологиями гуманистического воспитания.

4) этап обновления и перестройки системы.

Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:

- единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов;

- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, Советов общественности, попечительского советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся;

- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;

- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;

- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;

- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;

- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

Развитие может осуществляться на основе синергетической модели и гибкого управления, основанного на искусстве уловить естествен­ные тенденции становления и искать в них опору и источники самодвижения системы.

В этом случае учитывается, что воспитательная система в зна­чительной степени является самоорганизующейся системой. А зна­чит, процесс ее развития противоречив и нелинеен. В нем бывают спады, подъемы и длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы дви­жется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельно­сти, в отношениях, в творчестве. Этого не надо бояться, необхо­димо знать это и анализировать причины и последствия явлений, происходящих в системе.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы Л.К.Гребенкина выделила две группы оценок:

- критерии факта (наличие воспитательной системы);

- критерии качества.

Критерии факта:

- наличие единого школьного коллектива;

- интеграция воспитательных воздействий;

- упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания учебно-воспитательной работы возможностям и условиям школы).

Критерии качества:

- психологический климат школы;

- уровень воспитанности учащихся;

- приближенность системы к целям, реализация педагогической концепции.

 

Воспитательная система общеобразовательного учреждения - компоненты: индивидно-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, диагностико-аналитический и отношенческо-коммуникативный.

Индивидуально-групповой компонентпредставляет собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Данный компонент особенно важен, так как именно члены сообщества, обладая субъектными полномочиями, решают, какой быть воспитательной системе инновационного общеобразовательного учреждения; что необходимо изменить в индивидных и групповых характеристиках данного компонента и как организовать совместную деятельность, содействующую развитию каждой личности и формированию коллектива.

В ценностно-ориентационный компонентвключены цель и принципы воспитательной системы инновационного общеобразовательного учреждения.

Цель любой воспитательной системы, как правило, направлена на развитие личности каждого ребенка, это – воспитание конкретного человека, который в своем развитии становится субъектом культуры, истории, собственной жизни.

Например: Ориентируясь на личностный образ ребенка, выделяем следующие основные задачи воспитания: духовно-нравственное развитие личности, патриотизм, социализация, индивидуализация.

В воспитательной системе особое внимание уделяется принципам как ориентирам для разработки стратегии педагогической деятельности, которые зависят от законов и закономерностей воспитательного процесса, цели, сущности, содержания и структуры воспитания.

Функционально-деятельностный компонентвключает в себя системообразующий вид деятельности и основные функции воспитательной системы. Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.

Каждое учебное заведение, независимо от того, традиционная это школа или инновационное общеобразовательное учреждение, создавая свою неповторимую воспитательную систему, использует разнообразные виды и формы деятельности. В воспитательной системе инновационного общеобразовательного учреждения приоритетной является познавательная деятельность, так как само учреждение предполагает углубленное изучение предметов и направлено на интеллектуальное развитие ребенка. Познавательная деятельность включает в себя проблемно-поисковую, исследовательскую, прогностическую, рефлексивную, ценностно-ориентационную составляющие, которые направлены на расширение кругозора, осмысление и определение целей, идеалов, ориентиров, смысла жизни, своего места и роли в ней, формирование мотивов и потребностей саморазвития и самовоспитания.

Диагностико-аналитический компонент воспитательной системы общеобразовательного учреждения включает в себя критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой и диагностико-аналитический инструментарий.

Отношенческо-коммуникативный компонент.Он связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает ее коммуникации с внешней средой, образуя при этом воспитательное пространство, в котором осуществляются совместная деятельность и общение, развиваются эмоционально-психологические и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентиры, самореализуются и самоутверждаются личности ребенка и взрослого. Отношения между субъектами воспитательной системы складываются как межличностные избирательные, образующие благополучный эмоционально-психологический климат; межличностные, опосредованные содержанием совместной деятельности и принятыми в сообществе ценностями, образующими корпоративную культуру инновационного общеобразовательного учреждения. В развитой воспитательной системе отношения между членами сообщества складываются из совокупности отношений каждого члена сообщества к самой деятельности, когда цели и ценности воспитательной системы становятся значимы для каждого ученика, учителя, родителя.

Будучи открытой, воспитательная система общеобразовательного учреждения предполагает установление внешних связей. Внешние связи устанавливаются за счет освоения окружающей среды и построения ценностно-информационных коммуникаций.

Основные функциивоспитательной системы, согласно Л.И. Новиковой и Н.Л. Селивановой, развивающая, интегрирующая, регулирующая, защитная, компенсирующая, корректирующая.

Развивающая функция направлена на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов.

Интегрирующая функция содействует соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий.

Регулирующая функция связана с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов.

Защитная функция направлена на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка.

Компенсирующая функция предполагает создание в образовательном учреждении условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей.

Корректирующая функция заключается в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника для уменьшения негативного влияния на формирование его личности.

 

Авторитарные и гуманистические воспитательные системы.

 

Одной из главных проблем воспитания в настоящее время, в особенности с начала XX в., является соотношение свободы и принуждения в вос­питании. Иначе говоря, насколько государства, официальные системы образования, школы должны контролировать процессы формирования, ста­новления, развития людей с самого детства, в какой степени может быть управляемым и по возможности эффективным целенаправленное воспита­тельное воздействие.

Таким образом, в истории образования и в современных системах обра-юиания разных стран можно выделить две группы воспитательных концеп­ций. Хотя нет общепризнанных названий для них, чаще всего педагогика гу­манистические системы прошлого и настоящего, гуманистическое воспита­ние противопоставляет авторитарному. В социологии в зависимости от степени свободы личности выделяют два взгляда на социализацию: индивидоцентристский, согласно которому личность — высшая цель и ценность об­щественного развития, и социоцентристский взгляд, где личность — прежде всего часть общества, и ее значимость определяется ее вкладом в общество. Отсюда говорят о двух видах воспитания: «в одном акцент делается на индивидуальные, в другом — на общественно значимые цели и ценности»1. В пе­дагогике гуманистический подход называют личностно ориентированным, литоритарную же педагогику — социально ориентированной.

В настоящее время в системе образования России, в педагогической тео­рии, в практике школ, в сознании и работе учителей происходит смена пара­дигм воспитания с авторитарной на гуманистическую. Часто и та и другая концепции получают эмоциональные, недостаточно объективные оценки. Это объясняется тем, что система воспитания и официальная концепция в совет­ское время носила название «коммунистическое воспитание» и сегодня харак­теризуется как авторитарная педагогика в основном негативно. Да, как всякая система образования, она отражала социальные, политические, идеологиче­ские установки, доктрины, особенности жизни общества. Вся государственная система этого периода была авторитарной, соответствовала ей и система вос­питания. Это означает, что воспитание не только детей школьного возраста, по всего населения строго контролировалось политической властью.

Авторитарные (Спарта).

В современной педагогической науке и прак­тике признаны педагогически нецелесообразными идеи построе­ния воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспита­тельных систем гуманистического типа. Для таких систем харак­терны следующие признаки:

- цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так и для детей;

- совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей строится на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

- педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъетности личности ребенка;

- взрослые и дети испытывают чувства защищенности, комфортности, удовлетворенности жизнедеятельностью в учебном заведении.

Авторские гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.

(Ксерокопия Кукушина)

В 20 —30-х гг. XX в. на Западе возникли новые очаги экспе­риментальной работы в сфере среднего образования. Образец та­кой работы — новая школа в Саммерхилле (Англия) (создана А. Нейлом). Лозунгом школы была "абсолютная свобода" уча­щихся. Детям позволялось пропускать занятия, выбирать различ­ные факультативы. Формирование общественной личности было основной задачей школы в Саммерхилле. Для этого внедрялись различные формы воспитания: доверительные беседы учителя с учеником, школьное самоуправление.

1. Воспитательная система вальдорфских школ.

Основатель этих школ – Рудольф Штейнер.

Главный принцип – принцип свободы. Вальдорфские школы признаны развивать одновременно тело, интеллект, нравственность (тело, дух, душа). Учителям предоставляется самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образованного процесса. Оценки в таких школах не существуют, только советы, пожелания. Главное в образовании - развитие способности чувствовать, творчески созидать , знание природы. В школах вольдорфские учителя опираются на знание индивидуальных особенностей детей, их душевные переживания, которые становятся стимулом к осознанию воспитанниками своего 'я'.

 

В школе в Вальдорф-Астории (Штутгарт), организованной в 1919 г. Р. Штайнером, главным направлением деятельности стал поиск форм эмоционально-эстетического воспитания и образова­ния. Работа школы строилась на персональном подходе и инди­видуальных требованиях к ученикам. В нравственном воспита­нии на первый план ставилось пробуждение воображения и фан­тазии как противоядия от детской ожесточенности. При освоении учебного материала шли по спирали — от ближайшего окруже­ния человека к познанию астрономии и космоса. Школа жила на началах самоуправления. Ключевыми показателями методов обу­чения являлись преподавание по "ритмам" и "циклам" детской жизни. Предполагалось, например, что у детей колебание между восприятием и осуществлением происходит каждый час, что над­лежит учитывать при подаче и освоении учебного материала.

Воспитательная система, по мнению Л.И.Новиковой,- это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъект деятельности, цели, содержание, среда системы, способы деятельности, развития, отношения, управление и обладающий интегративными характеристиками: образ жизни коллектива, психологический климат.

Воспитательная система ориентированна на личность ребенка, на развитие природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и отношений содружества.

6. Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия.

В современном мире существует различные авторские воспитательные системы, предполагающие инновационную деятельность педагогов по созданию оригинальных педагогических моделей.

2. Воспитательная система общей заботы.

В основе воспитательной системы И.П.Иванова лежат следующие принципы:

- социально полезная направленность;

- сотрудничество взрослых и детей;

- творчество.

Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел.

Этапы организации коллективной творческой деятельности (КТД):

1) предварительная работа;

2) коллективное планирование;

3) подготовка;

4) проведение;

5) подведение итогов.

Гуманистическая воспитательная система школы.

Основатель системы В.А. Караковский. Воспитательная система ориентирована на личность школьника, его интересы, способности.

В гуманистической воспитательной системе используется коммунарская методика (методика коллективной творческой деятельности «КТД»). Главным в системе является коммунарский сбор; который проводится во время весенних каникул.

Сбор – это действующая модель идеальных отношений между педагогами и школьниками.

Характерной чертой воспитательной системы являются ранличные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Ядром воспитательной системы являются сборы и общешкольные дела. Модель В.А. Караковского основана на педагогической концепции «Мы - школа».

4. Воспитательная система школы диалога культур.

Основатель воспитательной системы С. Курганов.

Основным результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности (ценности, нормы, способы мышления, творчество).

5.Воспитательная система «школа - театр».

Ведущая идея коллектива средней школы № 6 Киреева Тульской области – создание школы – театра как территории добра, творчества, любви, самовыражения личности.

6. Воспитательная система «школы - комплекса».

Основной целью школы – комплекса № 18 Йошкар-Олы является разносторонне развитие личности, гуманизация межличностных отношений, совершенствование окружающей среды. В школе в расписании не более четырех уроков. Остальные занятия проходят во второй половине дня. Используется двух звеньевая система уроков – блоков с целью сокращения объема домашней подготовки. В школе личностно – ориентированное обучение, творческие классы, клубы, научные общества.

7. Воспитательная система лечебно – профилактического санатория «Прометей»(социально – педагогическая реабилитация).

Задачи воспитательной системы:

1) адаптация детей к новым условиям;

2) развитие познавательных, творческих, коммуникативных способностей;

3) создание условий для продолжения образования.

Одной из форм работы с детьми являются игровые программы.

Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы с целью совершенствования личности.

 




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Навчальна мета. 1.1. Ознайомитися з правовими проблемами і біобезпекою профілактики ВІЛ-інфікованих осіб і осіб з туберкульозом | Сочинение

Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 3918. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.019 сек.) русская версия | украинская версия